让数学教师的潜质尽情释放省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptxVIP

;三位著名人士：一位文学家，一位科学家和一位数学家，结伴到云南，在一块草地上，看到一只羊。

文学家非常诧异：哎，云南羊是黑。

科学家即使诧异，但比文学家要理性得多：在云南，某地一块草地上，有一只羊是黑。那么数学家会怎么说呢？

数学家说：在云南，存在一只羊，最少二分之一是黑。

;艺术家任凭感觉，感觉情感色彩是他生命，于是才有了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这么诗句。

科学家也有感觉，但与艺术家感觉不一样，其特点是理性、客观，是抑制主观感情色彩。

数学家不相信感觉，甚至连那些仪器也不相信，数学家只相信证实。;艺术最高权威是美，

科学最高权威是试验，

数学最高权威是证实。

假如一位中学数学教师，也与上述三位名士相伴，会说什么？

数学教师潜质该释放出什么光芒呢？;第一部分数学教育与教育数学;怎么办？从三维空间感受丰富几何世界，建立起生活世界和几何世界联络，有利于直线概念形成。

小孩大都喜欢动画片，为何成人却对此不那么热衷呢？大约因为那些图象在小孩眼里是立体，而在大人看来则是平面。世界上原来不存在平面，平面是一个抽象，这种抽象比从数量抽象到数还难。儿童最先感知是他们生活空间，这是一个三维世界，他们观察是这个世界中每一个详细物体，以及物体之间位置关系。;而过去数学教学情况是几何直观讲太少，没有运动知识。比如把三角形分类:锐角、直角、钝角三角形。关键是直角三角形，它是分水岭。分类不是死，任何分类几乎都有个分水岭，分水岭研究清楚了就都清楚了。如图，中间是直角三角形，外面是锐角三角形，里面是钝角三角形。老师要把三边关系教给同学，在直角三角形中，两直角平方和等于斜边平方.从图中显著看出，钝角三角形中，钝角两边平方和小于对边平方，锐角三角形中结果则恰恰相反，这就是余弦定理。;数据自己获取，标准能够自己定，结论能够自己给。

假如创造创造都是在他人标准下发

明创造，这是要吃亏，我们要突破这些.

;北大附中张??明老师给出例子：

桌子上散落着各式各样扣子，请同学们想一想能把这些扣子分成几类，分类标准是什么？

体会：分类思想：从一个大前提出发分类，再深入细分，但最终都是一样。

某电视台希望了解当地居民喜欢电视节目类型，请同学们帮助设计一个调查问卷.

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北师大教授钟善基认为：我们数学书本编法也应该改变，如原来按逻辑系统编《欧氏几何原本》加些数学习题就是数学书本，假如去掉习题，只剩下逻辑系统叙述，书本也就是专著了。

比如乘法运算法则“负负得正”只是一个要求。

水稻教授袁隆平说“他学正负数时想不清楚这个法则道理，就去向老师请教，老师说:“你记住就行了。”;数运算法则原来是要求，而不是推导出来，先要求运算法则，然后研究运算定律是否成立。当然，怎样要求运算法则，不能是任意，要看数学本身性质。

如为了反应客观实际某种数量关系而反应一个数量关系，那它运算法则要求，应能反应这种数量关系，从而处理相关实际问题.这么看来，从理论上讲，不讲为何，只说“负负得正”是一个要求，让学生就记住并利用，是正确。不过数学理论上正确东西，落实到教学上并不妥当，因为它不符合学生学习心理，只是抽象要求，而完全没有现实东西，对于学生发展是不利。;正是如此，在我们书本上和教学实践中，才设置了种种情景，结构出了许许多多模型，从现实需要中抽象出“负负得正”规律。这种原来是抽象代数结构，被生活化了，这里评价标准不是数学,而是数学教育！

要求现有客观世界中实际背景，又有数学内部需要友好发展思想背景。;案例:函数教学

函数是表现客观世界改变规律主要模型。函数教学，不应只是关注对其表示式，定义域和值域讨论。而应选取详细实例进行该教学。使学生体会函数能够反应客观事物改变规律。

不过丰富实例会给学生留下什么呢？会给学生留下错觉：改变，能够用一个式子将改变规律描述出来。;我们知道改变不是函数本质，用式子表示也不是函数本质。“对应”才是函数本质。所以，从逻辑上讲，从“集合“出发来展开函数学习，才符合学科逻辑体系。可是，学生呢？对教学而言，再好数学，不满足学生接收心理又有什么改变呢？

人们总是说，教学起点必须严格，第一次教给学生概念必须是准确，其实怎么可能呢？不难了解，当学生第一次接触“点”时，一定不是几何中点；当我们第一次向学生讲“函数”时，一定极难防止“当x不一样时，y也不一样”信息。;