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教育心理学主观题考点汇总

一、前运算阶段（2-7岁）

①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；

②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；

③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论；

④一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看

到世界正如他自己所看到的一样。

二、具体运算阶段（7-12岁）

①具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；

②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；

③去自我中心；

④具体逻辑思维（例：可根据具体事物判断其大小）。

三、埃里克森人格发展阶段论★

埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可

以划分为八个阶段。前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

1、基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）

2、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）

3、主动感对内疚感（4~5岁）

4、勤奋感对自卑感（6~11岁）

5、自我同一性对角色混乱（12~18）

6、亲密感对孤独感（成年早期）

7、繁殖感对停滞感（成年中期）

8、自我整合对绝望感（成年晚期）

四、智力差异

由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果，因此，

个体智力发展上的差异主要表现在两个方面：个体差异和群体差

异。

1）智力的个体差异：①类型差异；②发展水平差异。③表现早晚

差异。

2）智力的群体差异

第一，男女智力的总体水平大致相等，但是男性智力分布的离散

程度比女性大。

第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

五、影响智力发展的因素

（1）遗传与营养

（2）早期经验

（3）教育与教学

（4）社会实践

（5）主观努力

六、心理健康标准

（1）对现实的有效知觉

（2）自知自尊与自我接纳

（3）自我调控能力

（4）与人建立亲密关系的能力

（5）人格结构的稳定与协调

七、加涅的学习结果分类

（1）言语信息的学习

（2）智慧技能的学习

（3）认知策略的学习

（4）运动技能的学习

（5）态度的学习

八、意义学习的条件

客观条件，学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教

科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。

主观条件，学习者自身因素。①学习者认知结构中必须具有能够

同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。②学习

者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所

代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。

九、建构主义学习观的共同点★★

第一，知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

第二，学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互

动性和主动建构。

第三，学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

第四，教学观：情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。

十、影响自我效能感形成的因素

①对成败的体验与认知归因

②替代性和想象性经验

③评价与劝说

④生理与情绪状态

影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

十一、学习动机的培养和激发★★★★

（一）学习动机的培养

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

（二）学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好

奇心

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力

（注意动机理论也会以材料分析题的形式考查如归因理论、自我

效能感理论等。）

十二、耶克斯-多德森定律★

美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的动机激起水平与作业

难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，

最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这

便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）。

①过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效

率。

②任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水

平要高。

③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水

平为中等动机强度。

十三、迁移的影响因素★★

（一）学习情境的相似性

（二）学习材料的性质

（三）学习活动的多样性

（四）原学习的熟练和理解程度

（五）年龄特征

（六）智力水平

十四、促进学习迁移的教学策略（为迁移而教的一般建议）★★

（一）精选教材

（二）合理编排教学内容

（三）合理安排教学程序

（四）教