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整体观照，发展思维，指向“深度阅读”

——例谈六下《鲁滨逊漂流记》整本书阅读指导

嘉兴小语陈雪娟

【摘要】课程标准要求：要读整本书，读整本的书。教师如何基于学生阅读素养提升，开展整本书全过程指导，让阅读从“浅阅读”走向“深度阅读”，发展学生思维？本文以统编教材六下《鲁滨逊漂流记》为例，以“立足整体，逐层设计，激活思维层次性；聚焦部分，多维适导，培育思维深刻性；分享成果，创新表达，催生思维独特性”三条途径，谈阅读指导路径，深化整本书阅读理解，促进学生思维发展，提升阅读能力，达到“深度阅读”目的。

【关键词】整本书；深度阅读；思维品质

《课程标准2011修订版》指出：“要引导学生读好书，好读书，读整本的书。”可见，海量阅读，读整本书，成为拓展学生知识视野，提升学生语文素养的有效途径。整本书内容丰富，其阅读的成果直接反应了个体智力或思维水平的差异，呈现思维的深刻性、灵活性、批判性、系统性等品质。

《如何阅读一本书》告诉我们：“阅读的目标有两种：其一是获得资讯。其二是求理解。”目前教师关注阅读书目推荐，轻视阅读过程指导，对作品中人物性格品鉴、作品思想主旨思辨、文本语言表达等品析、内化不足，“为理解而读”“为应用而读”的深度阅读指导不力，影响了学生阅读能力的发展，更不利于学生深度思维的发展。

如何基于学生思维发展，适时、适度、适切开展阅读指导，让阅读从“无趣”走向“有趣”，从“浅层”走向“深度”，促发学生思维品质发展。本文以统编教材六下第二单元“快乐读书吧”中《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例，谈深度阅读指导路径：

一、基于整体，逐层设计，

激活思维层次性

当前整本书阅读推荐比较随意，教师阅读课程意识不浓。儿童心理研究表明：“七八岁的孩子喜欢阅读和自己现实生活密切相关的故事；九到十一岁的喜欢阅读有丰富知识的作品；十二岁以后的喜欢读较有内涵的作品。”对于五、六年级学生来说，适合推荐阅读小说、名人传记、散文等作品。因为不同的年龄段，阅读思维训练的侧重点不一，不同文体的书目适宜训练的思维类型也不一。作为教师，要善于结合统编教材“快乐读书吧”的阅读书目，进行适时的推荐，通过整本书的阅读指导，培养学生深度思维，构建学生的思维体系。

（一）前勾后连，找准阅读要素“点”

教材在每一册的“快乐读书吧”都安排了整本书推荐。细读每次“推荐读物”与“阅读要求”，不难发现编者从“体裁要求”“阅读要素要求”等方面呈现逐层递进，循序渐进，螺旋上升的编排。笔者梳理四到六年级“快乐读书吧”阅读推荐读物与阅读要素编排如下：

纵观上表发现教材在阅读体裁上纵向编排有层次，推荐读物由通俗易懂的“民间故事”到“中外经典名著”；“阅读要素”呈现“单一性”到“多样化”发展，符合学生思维发展从直观到抽象，从低阶思维到高阶思维的训练过程。“边读边想”“用阅读卡记录”“阅读精彩片段”“理清人物关系”“写读书笔记”等阅读方法能促进学生思维发展。因此，教师在指导时，需关注年段特点，把握阅读要素，整体关照，凸显方法指导，强化阅读思维训练线。

（二）结构推导，布局思维训练“梯”

按照布鲁姆认知的复杂程度，思维由低级向高级分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价。而通常学生思维只有在愤悱状态中，才有深刻性产生，才有分析、综合、评价是高阶思维。教师根据现实需要，从整本书的作者、相关书评、封面、目录、梗概、插图、甚至精彩内容推荐，采用不同的方式激发学生阅读的兴趣，从而激活学生阅读期待感，布局思维练习梯次。这是深度指导第一步。

如，《鲁滨逊漂流记》整本书教学设计中，用结构化、板块式的流程推进思维有层次的发展。在“课前导读”中，分成如下板块：

（1）链接原认知设疑——猜猜人物，设想若你孤身一人流落荒岛，你会怎样生存？

（2）阅读目录猜情节——读梗概，着目录，猜想鲁滨逊岛上生存28年遇到哪些困难？

（3）聚焦荒岛定居段——结合“篇章页”阅读方法，聚焦“荒岛定居”片段，初步认识鲁滨逊人物形象；

（4）回看作品的结尾——走近作者、背景以及故事结尾，感知鲁滨逊人物形象，预测其中这28年过程中的种种困难，制定个人阅读计划。

教师从鲁滨逊人物图猜测中，认识人物，走进作品；以“会在岛上遇到哪些困难？如何克服？”为主线，充分“预测”，激发阅读兴趣，聚焦“精彩片段”，感知人物形象，助推阅读内驱力产生。

在交流课上，继续围绕“鲁滨逊是个怎样的人物？”开展板块设计：

（1）聚焦情节，梳理作品脉络——鲁滨逊是个怎样的人？岛上经历了哪些事件？（2）聚焦人物，思辨人物个性——你认为他是英雄吗？有理有据评价人物；（3）聚焦表达，对比读写联动——如果你是作者，你对作品梗概、作品谋篇表达等写作有何修改建议？（4）聚焦主题，拓展延伸阅读——推荐阅读“人物历险类”作品阅读。

设计中，涉及学生对作品情节梳理，这简洁明了把握作品主要内容以及各章节