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评他能力：人工智能时代学生必备的高阶思维能力

——SkillsofAssessingOthers:TheNecessaryHigherOrderThinkingSkillsofStudentsintheEraofAI

作者：

张生/王雪/齐媛

作者简介：

张生，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心副教授，博士，研究方向为教育大数据、智慧测评、信息技术与学科深度融合；王雪，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心在读硕士，研究方向为教育测量、评价与统计（北京100875）；齐媛（通讯作者），中国教育科学研究院助理研究员，博士，研究方向为学习心理、教育技术（北京100088）。

原发信息：

《中国电化教育》(京)2021年第202111期第24-31页

内容提要：

人工智能时代的评价改革的核心在学评融合，一线实践层面的核心在评他能力的发展。对他人作品进行评价的活动是一种重要的高阶思维训练活动，对学生关键能力和人格品质的发展具有重要的价值和意义，是落实评价改革的核心抓手。该研究研制信效度良好的评他能力测评工具，基于分层抽样设计，对全国东中西地区的18420名小学、初中和高中学生进行大规模调查。结果发现：我国中小学生评他能力的总体表现处于中等偏低水平，亟待整体提升和培养；内部结构发展不均衡，尤其是认知反馈维度相对较弱，学生对他人的作品提出问题、改进建议的能力训练不足；在城市特征、人口学特征上呈现低水平均衡发展，性别和学段的部分差异达到小效应量，需要进一步改革实验，研制有效提升策略；在影响因素方面，评价频率和回复频率对评他能力的解释力最高，说明当前评价的活动开展较少，在量的层面都有积极影响，应该加大评价活动的次数和频率。由此可见，我国中小学生的评他能力尚处于自由发展、并未有效的积极干预措施的阶段，还未发挥“互联网+”在评他方面的优势，需要在学与教方式变革过程中积极融入评他活动的设计，以进一步推进评价改革的落地。

SkillsofAssessingOthers:TheNecessaryHigherOrderThinkingSkillsofStudentsintheEraofAI

关键词：

学评融合/评他能力/评价改革/核心素养/人工智能

期刊名称：《中小学教育》

复印期号：2022年02期

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》[1]的出台，呼吁新时代需要新的评价改革。当前对评价改革多数关注评价的诊断性作用，强化了互评在评价多元性、评价信效度方面的意义和作用，这对宏观层面的评价有非常大的价值；同时在一线层面，新的问题也随之会产生，随着多级评价的开展，学生发展的规律、学与教的现状、优点与缺点都能清晰地呈现出来，同时也会增加评价的负担，减弱诊断性评价的价值。随着时间的推移，在学生有限的学习时间里，如何提升质量是摆在大家面前的关键问题。近日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[2]的印发，也体现对这一关键问题的高度关注，其背后的评价理念变革是落实“双减”政策的核心和探索方向。评价本身既具备诊断的作用，用在学习活动中，还是一种训练学生高阶思维发展的抓手，即评价具备诊断和学习双重价值，如何实现从诊断到改进过渡到从评价的学习性到诊断这一路径的变革，依赖于“互联网+”、大数据、测量与评价技术的不断发展，更依赖于强调评价学习性，即评他能力的改革落地，也需要学评融合的评价新理念的进一步阐明。现阶段同伴互评和自我评价作为融合世界中的重要评价方式，可行性与有效性等诊断性目的仍是关注焦点[3][4]，难以适用于人工智能时代学生评他能力的培育要求。在这一背景下，基于学评融合的评价新理念[5]，评他能力作为学评融合的重要一方面，亟须进一步理清其内涵与结构，掌握当前我国中小学生评他能力的现状和影响因素，挖掘数据背后的规律，形成可行的实践方法，将对我国评价改革的落地具有独特的意义。

一、问题提出

（一）核心概念界定

评他能力的内涵建构始于其上位概念，即评价能力。随着教育评价改革和育人目标的不断深化，评价能力的内涵应由知识的掌握性向能力的发展性、由对结果的诊断性向学习的过程性、由对作品的评价向人的评价不断发展变化。Tai等人[6]对评价能力的定义是：“相对于预先确定但不一定明确的标准，批判性地评估表现的能力。这需要一个复杂的反思过程，包括内部的自我评价，和外部决策他人‘工作’质量的同伴评价。”李泽文[7]认为评价能力是能够根据明确标准对有关事物做出一种高度自觉的价值判断能力。Tai等人[8]在此基础上提出了更简单的定义，认为评价能力是对自我和他人的工作质量做出决定的能力。至此，