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2024年教学教学反思

教学教学反思1

语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力

的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学

肩负的重任要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水

平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施

作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教、

难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境

困境之一：源于教材

首先，原行九年义务教育初中三年六册语文课本长期性的定

势影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。然而写作知识

和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项

训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依

附于阅读的情况

第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零

散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、

教案等工具书，

第三方面，写作训练量少。初中三年，教材中仅安排二十四、

五次作文训练，有些作文训练重复出现，“读后感”的训练在四

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册、五册、六册分别出现一次，占其八分之一。教师多年教学的

习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其的不适应性

困境之二：源于教师

教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后的短小作文指

导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作

文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目

和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样

随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的

预期目的。其次，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于八

次，并经常进行片断训练”教师时常因难教、怕改而将作文训

练的次数等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文

能力呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每

学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分开，

加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的

作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严重失衡是学生作

文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一

困境之三：源于学生

大部分学生怕作文，究其原因：山区学生生活面相对较狭窄，

又忽略生活的观察，因而素材少没话写；没有掌握各种文体审题、

立意和布局谋篇的基本写作知识及方法不会写；认识能力低，语

言词汇单薄，驾驶语言能力不高写不好；这是山区学生作文“三

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大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因

总之，面对种种境况，山区中学作文教学确实陷于重重困境

之中。那么，应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，

这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，

要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策

教学教学反思2

本学期我担任了二年级和六年级的美术老师，作为一名非专

业的美术老师，在刚开始教授这门课时心里是犯怵的。所以一开

始我主要教学生画简笔画，没想到我画在黑板上的简笔画还不错，

大概简笔画真的比较好画，学生看到黑板上的各种可爱的简笔画

很感兴趣，每个人都兴味盎然地拿起画笔和图画本，开心地画起

来。或许正是因为我不是专业的美术老师，所以对学生的作品没

有太多的苛刻要求，以鼓励为主，偶尔指出学生的某些不足，所

以每个学生都画得很开心

学校里没有彩笔等教学工具，也很少有学生有彩笔，彩铅，

蜡笔等东西。于是，我在网购了一批美术教学工具，十一假期结

束之后就从家里带过来了。第一次把彩铅和蜡笔带进二年级教室

时，学生们都睁大了眼睛，有了彩笔的美术课堂也变得鲜艳生动

起来。由于我一直都是以鼓励为主，学生们对自己的画作大概都

充满了信心，于是我这个“打酱油”的美术老师不时地收到学生

送的画作，上面还写着他们的祝福语，学生们还养成了用画作向

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其他各科老师表示祝福的习惯。

后来，我又在美术课上教学生折纸，学生们也很感兴趣。于

是，一时间各科老师又不时地收到学生的折纸作品，让我们这些

老师们不由得感叹：这真是甜蜜的负担啊！

下学期的美术课我想更多地利用网络资源，让他们更系统地

学习美术。

教学教学反思3

《山行》