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《牧场之国》评课稿和听课反思范文

今天，陈老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，

描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。对写景文章的教学是本身有

点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言,这过程就有所隔；另

一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这都是有难度的。

何况这篇课文在表达形式上出现了四次“这就是真正的荷兰”，为什么作者这样写——这

让四年级的学生感受或是理解也是有难度的。这方面就是制约着把这篇文章上好的瓶

颈。不过，陈老师开自己未敢尝试的课文类型教学的先河，这种追求是值得我们赞赏的。

对于，陈老师的这节课，笔者分别从以下几个方面谈谈初浅的一想法。

一．初步感知，水到渠成

陈老师一启课便让学生初读课文，引导学生把课文读通顺，读正确，以一个问题“你

在牧场之国看到了什么”为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。学生经过朗

读，踊跃举手发言，争相交流。可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要

求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。那么在这个环节

中，想跟陈老师一起探讨的是板书方面的一细节问题。如，当学生汇报时，说到“我看

到了花牛、骏马……”教师根据学生回答相机板书，后来，一个学生交流时说在第四自然

段看到了“成千上万的小鸡、山羊、黑色的猪群等”，教师则板书“猪鸡羊”。这里的板

书与前面写下的板书在内在逻辑上有不统一。比如说“花牛、骏马”表示“怎么样的一

种动物”,而陈老师板书的是“猪鸡羊”表示三种动物，而且学生在读的过程当中，会产

生一种感觉：好像是表示一种动物。在这里，是否可以将“猪鸡羊”三种动物用顿号间隔

开来写呢?如果不间隔开来，那么单种动物成一个词,或是与“花牛、骏马”的写法一样，

或写成“猪群”，或写“小鸡”，或写“山羊”，这样的板书对学生视觉的感知有一个比

较规范的印象。

二．师生互动，亲和自然

陈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，尤其令我们欣赏的是教学第五自然

段时，她用了“请教”学生“指导”老师朗读的方法来进行这一自然段的朗读教学。学生

兴趣颇浓，纷纷举手示意。一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效

果肯定能够提高很多。陈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生

态，学生乐于参与、乐于表现。因此有学生就说“老师这里(第五自然段)的太阳渐渐落山

了，应该读得慢一点”，“最后一抹晚霞的‘最后一抹’应该读得重一点……”这里我们

不去评论学生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有这样的朗读体验，并参与到感

受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。陈老师与

学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导

生生互动，使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得

应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着

读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读

体验，这样有时候学生就不教自会了。这样的话，就突破了垂直交往这种课堂教学传统的

模式,成了多向的生生互动的交往了,这种形式的互动是以交谈作为基本形式，由“如何朗

读”这个话题的提出，使学生联想到已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲

望，从而产生出“怎么评价朗读”的话题。话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收

和反馈。互动对话能够引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，与同学对话,进

而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语

言，既“走进教材”又“走出教材”，这样达到了教学合一的状态，使学生在语言文字的

精神家园中自主畅游，实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度

情感与价值观的和谐共振。

三．朗读指导，需进一步

这篇略读课文，描绘的风景美，语言也以生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜

培养学生的语感。这一点，陈老师明显地意识到了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重

彩的朗读指导。从学生的朗读感觉来看，似乎有句子、段落在朗读表现还差强人意，文

本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。从教学现场来看，陈老师主要