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《简单的分数加减法》教学反思

《简单的分数加减法》教学反思1

《分数的初步认识》是三年级上册第七单元中的第四课时，

教学内容是简单的分数加减法，其实就是同分母分数加减法。通

过教学，一方面自然是让学生能进行的正确的计算，另一方面，

也是让学生进一步体会分数的实际意义。同时，在本节课中，要

努力为学生提供动手操作、自主探索计算方法的机会，并锻炼学

生运用分数的知识解决实际问题的能力和意识。内容比较简单，

但出现在三年级上册，所以在教学时应当从直观入手，通过学生

对能具体感知的事和物的分析，来抽象出分数加减法的方法。整

堂课设计与教学过程突出了以下一特点：

1、寻找身边的分数问题，让学生主动学习。《数学课程标

准》指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观

察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的

意识，在教学设计时，我努力以问题为主线来组织教学活动，努

力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问

题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增强应用意识。本

课在设计简单的分数加减法计算的例题时，我根据教学内容，选

择贴近学生生活的三个同学吃蛋糕作为教学题材，重组了教材，

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（因为课本上提供的学生分吃西瓜的情景图，学生只能提出三道

加减法计算的问题）让学生根据学过的分数只是说一句话，再从

中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这数学信息中，主动

地提出了四道分数加法和四道分数减法计算的数学问题，明确了

本堂课所要研究的主要内容，老师则顺水推舟地将这问题进行

整理后，引领学生去主动探索自己提出的问题。这样的设计，改

变了教师出题、学生解题的传统做法，所有的例题和部分练习题

都出自于学生之口，学生以主人翁的姿态投入到学习中去，在解

决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣，有效

地突出了学生的主体地位。

2、关注学生的学习方式，让学生在具体的实际问题解决过

程中主动学习，促进三维目标的落实。本节课在探究新知的环

节，我先组织每个小组的学生选择两道同一类型的题进行探究，

然后给出探究提示，学生按照探究提示，结合完成的前置性作业

进行小组合作探究，讨论交流，最后上台汇报，教师根据学生汇

报进行板书，在小组的组织下，同学们互相补充，最后通过几道

同一类型踢得探究得出同分母分数加减法的计算方法，而不是通

过计算单纯的一道题就来总结计算方法。整节课我尽量做到了以

学生自主学习为主，学生能回答老师的绝不包办替。在这里，

教学效果很好，重点突出，学生的主体突出，学习的氛围很浓。

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3、关注学生思维的方向，体现算法的多样化和优化组合。

在学生充分探究和交流汇报的基础上，黑板上老师根据学生的汇

报得出了用摆直观图形进行同分母分数加减法的计算方法，把分

数分解成几个几分之一在进行计算的方法，以及通过比较、综

合、概括出同分母分数加减法的计算方法。教材通过的是现实的

问题和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆

脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。

既然问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己

去探究与体验，这是新课标所要求的。因此当学生得出这几种计

算方法后，我抛出了这样一个问题：“你们认为用哪种方法计算

同分母分数加减法比较简便？”有的学生说用图示法简单，有的

学生说把分数分解几个几分之一计算简便，也有的.学生说直接

运用法则算简便，这时老师不是急于授予学生分析、解决问题的

方法，而是引领学生借助多媒体课件的演示过程想：如果把蛋糕

平均分成了10份、20份或50份你还能用图示法很快表示出来

吗？同样的道理当分数的分子分母较大时，再把分数分解成几个

几分之一你认为还简单吗？通过比较使学生最终达到摆脱对图形

直观的依赖，能够直接进行同分母分数加减法运算。同时也在探

索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。

4、教师的主导作用体现明显

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5、关注数学与生活的联系，感受数学的应用价值。整个教

学过程都体现了这一特点。在复习环节中通过实际生活引入，新

授课时通过过生日分吃蛋糕的具体情境为主线，在巩固练习中，

我设计了几道生活题，这