线上线下混合式教学在“金课”打造中的实践探索——以通信电子线路课程为例.pdfVIP

2024年第1期教学研究

线上线下混合式教学在“金课”打造中的实践探索

以通信电子线路课程为例

崔名扬，马海华，邓淼磊？

（1.河南工业大学信息科学与工程学院，河南郑州450001；

2.河南工业大学研究生院，河南郑州450001)

摘要：打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”是提高大学生创新思维与实践能力的重要途径。

本研究对标“金课”评价标准，构建以线上线下混合式教学为依托、以学生为主体的教学方式，多层次优化

教学内容，重构多元化考核模式，结合课前自主学习、课中研讨式教学和课后巩固练习等具体实施方案，调

动学生学习积极性，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维，提高课程教学质量。

关键词：混合式教学；“金课”；三阶两维；通信电子线路

2018年6月，教育部召开新时代全国高等学以至于传统的教学模式在应用时出现授课方式单

校本科教育工作会议，明确各高校要全面梳理各门一，教学内容关联性不强，只注重理论知识考核、

课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，真弱化实践能力培养等问题。因此，打造具有高阶

正推出符合学生特点和培养需求的“金课”。2019性、创新性和挑战度的“金课”，提高学生的积极

年10月，《教育部关于深化本科教育教学改革全性，实施线上线下混合式教学已成为这门课程改革

面提高人才培养质量的意见》提出，着力打造一大的关键。

批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线二、混合式教学的设计思路

上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”。在国区别于传统的“填鸭式”教学，混合式教学具

家高度重视本科教育课程建设这一大背景下，如何有课程资源可共享、学习时空不受限、学生之间交

将线上线下教学相结合，打造符合本校学生特点和流多和考核评价更合理的优势，能够在一定程度上

培养需求的混合式“金课”，是通信电子线路课程解决通信电子线路课程教学存在的问题。基于此，

改革的关键。混合式教学将从改进教学方式、优化教学内容和重

一、“金课”含义及通信电子线路课程现状构考核模式三个方面进行设计。

2018年11月，时任教育部高等教育司司长吴（一）改进教学方式

岩在第十一届“中国大学教学论坛”上作专题报打造“金课”的高阶性，需要打破传统的以教

告，将“金课”标准概括为“两性一度”，即高阶师、课堂和教材为中心的教学方式，向以学生为中

性、创新性、挑战度，并提出要下大力气建设五大心的教学方式转变，使教学从“怎么教”向“怎么

类型“金课”，指出“线上的课和线下的课，发展学”转变，切实发挥学生的主动性、积极性和创造

到一定程度，就是模糊了分界的混合课”，而翻转性。在课程教学中，要充分利用学习通平台，采用

课堂就是线上线下混合式教学的有效策略。因此，分组任务、主题讨论、抢答等方式增强课堂教学效

利用线上线下混合式教学打造“金课”将是我国高果，加强和学生之间的互动交流。比如，在第一章

等教育发展的一个重要方向。节，以“无线电通信发展史”为例，组织学生进行

通信电子线路作为通信工程专业的一门专业必分组讨论，每组派一名学生代表以PPT讲解、视频

修课，主要介绍典型的无线通信系统的构成，通信演示等方式进行总结汇报。如此一来，既可以加深

电子线路的组成、相关原理和分析方法。由于其课学生对课程知识点的理解和掌握，又可以强化学生

程内容抽象枯燥、公式推导复杂、电路知识繁多，解决复杂问题的综合能力和高阶思维。

基金项目：2021年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“智慧教学视域下协同知识建构教学模式研

究与实践”（编号：2021SJGLX399)；2022年河南省本科高校课程思政样板课程（物联网前沿技术）；河南工

业大学研究性教学课程建设项目（物联网前沿技术)；河南省“双一流”创建项目一一河南工业大学教育教学

质量改革专项（编号：HAUTSYL2023JG01)

作者简介：崔名扬（1993一），男，河南工业大学信息科学与工程学院讲师