从关联词入手赏析《拿来主义》的逻辑美设计者孔兆泉学校.pdfVIP

理性光芒辉照千秋

——从关联词入手赏析《拿来主义》的逻辑美

设计者：孔兆泉学校：厦门英才学校

一、概述

《拿来主义》选自高一第二学期必修4第三单元，本设计一课时。

本节课容是通过对关联词所表达出的涵，理解作者在谋篇布局上的用意，感受议论

文中的逻辑美，明确关联词在议论文逻辑中的重要性。

通过讨论，对本文第一段在逻辑上存在争议的地方进行质疑，对鲁迅先生的名篇《拿来

主义》，我们也要“运用脑髓，放出眼光”地“拿来”。使得学生更深刻地理解“拿来主义”

的涵。据此在在课堂上逐渐形成对话、讨论、争鸣的风气。鼓励学生在有理有据的前提下

大胆质疑和批判。

二、教学目标：

1、从关联词入手，理解作者在文章结构上的安排用意。从而提

高学生议论文中的逻辑能力。

知识能力目标2、领会关联词在文章结构上体现出的逻辑力量。增强运用关联

词表现逻辑性的意识。

在朗读对比和练习中明确关联词语在议论文逻辑中的重要性。

通过问题的设置引导下学生自主学习和合作讨论，让阅读、理解

过程方法目标

在学生个人阅读分析与同伴讨论活动中完成。每一步探究先让学

生尝试，把学生推向学习的主动者置。

1、通过讨论，对本文第一段在逻辑上存在争议的地方进行质疑，

情感态度价值观目标让学生更深刻地理解拿来主义的涵。2、在课堂上逐渐形成对

话、讨论、争鸣的风气。培养学生在有理有据的前提下大胆质疑

批判的精神。

教学重点：

1、抓关联词，理解作者在文章结构上的安排用意。

2、领会关联词在文章结构上体现出的逻辑力量。增强运用关联词表现逻辑性的意识。

教学难点：通过讨论，对本文第一段在逻辑上存在争议的地方进行质疑，让学生更深刻地理

解拿来主义的涵，培养学生在有理有据的前提下敢于质疑批判的精神。

三、学习者特征分析：

1、高中学生已形成了相对比较成熟的逻辑思维能力，而且通过平时的课堂教学和上学期组

1

织的辩论赛也可看出，学生对于逻辑论证推理有相当的兴趣，在辩论推理中能够领会

到思维的乐趣。但是不可否认的是，学生的逻辑思维能力也还不够严密，经常会出现跑

题、自说自话、强词夺理等等问题，所本课正是想通过关联词入手来让学生感受到逻

辑的力量，领悟到理性为文的精神。

2、现在的高中生思维活跃，并不喜欢就是只听教科书单方面的观点，另外现代通讯发展迅

猛，资讯发达，学生获得信息的渠道很多，在某些领域甚至要超过老师。所当代教师

的教学不能像前那样照着教参讲，应该是要引导学生在充分理解文本的基础上，从不

同视点、不同维度、不同层面去思考，在有理有据的前提下大胆质疑和批判。

四、教学策略选择与设计

本课题设计主要是根据高中语文新课程改革的理念，发展高中生独立阅读能力，理解

文本所表达的思想、观点和情感。对文本从不同角度和层面进行评价和质疑。重视培养学生

逻辑思维，让学生领悟到理性为文的思想，做到文章逻辑严密。

在教学活动中贯彻学生为主体的精神，采用教师引导，学生朗读、讨论、辩论，合

作探究等方法完成学习目标。在实施过程中，关键问题是如何引导学生理解领会关联词在文

章结构上体现出的逻辑力量及对文本的质疑批判，及如何鼓励学生积极思考和激发学生

的兴趣。

在教学过程中，坚持学生为主体的原则开展自主性学习活动，教师尽量要留多一点

时间给学生思考和讨论探究。教师对学生的信任和放手就是对学生最大的支持。当然，放手

不等于放任自由，教师的引导还是必须的，否则做这些设计就毫无意义了。所谓“不愤不启，

不悱不发”，当学生有疑难之时，教师适时地施援手，必能起到事半功倍的效果。