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小学语文读写结合国内外研究现状

一、以课文讲解为契机，实现读写结合

课文讲解，是阅读教学的核心环节。为了构建读写结合的教学模式，教师应

该改变传统的“只读不写”的课文讲解模式，巧妙利用课文资源，将阅读和写

作结合起来，构建“读中有写”的新型教学模式，使阅读与写作相互辅助，促进

语文教学形式的创新与教学效率的提升。例如，《当世界年纪还小的时候》，这篇

课文虽然情节简单、童趣十足，但是却充满哲思与道理。对于二年级的小学生

来说，要想让他们单纯通过文中列举的太阳、月亮和水的案例，就明白自然界

的规则与秩序，并不是一件容易的事。此时，教师可以在课文讲解过程中融入写

作训练，要求学生选择自己熟悉的事物举例，仿照课文的内容和形式，进行文

章续写。通过这种方式，教师能够引导学生从自己熟悉的事物入手，来观察和理

解自然规律与秩序，从而更好地理解课文内容。在上述案例中，教师巧妙地在

课文讲解的过程中融入了写作练习，不仅帮助学生更好地理解课文内容，也锻炼

了学生的写作能力，实现了读写结合教学模式的构建与实施。

二、以写作练习为契机，实现读写结合

写作练习，是写作教学的基本形式。然而，众所周知，写作是“输出”和“释

放”的过程，而阅读是“输入”和“吸收”的过程，如果没有高质量和高密度

的“输入”，何谈高效率和高品质的“输出”？因此，教师应该以写作练习为契

机，融入阅读教学，使学生由“只写不读”变成“写中有读”，使阅读教学与写

作教学相互促进，推动学生阅读能力和写作能力的协调发展。例如，在以《美丽

的校园》为题目的写作练习中，考虑到小学生接触到的写景的文章较少，缺乏景

物描写的经验和灵感的实际情况，教师可以带领学生朗读《铺满金色巴掌的水泥

道》这篇课文，让学生在朗读中体会作者描写景物的写作逻辑及语言特色，并

揣摩作者如何通过语言文字，展示景物的美感及个人的情感。在此基础上，教师

可以再推荐学生阅读《黄山奇石》《珍珠泉》等其他版本语文教材中描写景物的

文章，让学生在阅读中逐渐掌握景物描写的技巧，积累景物描写的素材，为自己

的写作练习奠定基础。脱离了阅读的写作就是“无本之源”。在上述案例中，教

师通过在写作练习中融入阅读教学，使小学生的写作练习不再是“生编硬造”，

而是有感而发，不仅提高了写作教学的质量，也实现了读写结合。

三、以课堂活动为契机，实现读写结合

《义务教育语文课程标准》中要求语文教师积极组织课堂活动，使学生在生

活情境和语言实践中建构语文知识、锻炼语言能力、培养人文素养。为了实现读

写结合教学模式在语文教学中的构建与实施，教师应该对课堂活动进行精心设计，

为阅读与写作教学的融合提供平台，使学生在读写结合中实现综合语言水平的

提升。例如，《大自然的声音》这篇课文，通过描写风、雨和动物的声音，向读

者展现了大自然的美妙画卷和动人乐音。在学习这一课的时候，为了让学生深刻

理解课文内容，体会自然之美，也为了让学生灵活运用文字，展现自然之美，教

师可以设计一个“我写你猜”的课堂活动：每个同学拿出一个小纸条，在心里

默默选择一样自然界的事物，用文字生动的描写出它的声音，但是不要直接写

出来它是什么。然后，教师随机抽取几个同学的小纸条当众朗读，请全班同学猜

测，这位同学描写的是什么。通过这个游戏，不仅激发了学生阅读和写作的兴趣，

也实现了读写结合。上述案例表明，教师通过对于课堂活动的巧妙设计，能够为

阅读与写作的结合搭建坚实而广阔的平台，从而拓宽读写结合教学模式的构建

路径与实施范围。

四、以生活实践为契机，实现读写结合

新课标指导下的语文教学，要求教师开展生活化教学，将课堂教学与课后

实践结合起来，鼓励学生从生活中学习语文、应用语文、感知语文。基于此，教

师也应该以生活实践为契机，促进阅读教学与写作教学的融合，使学生在生活中

实现读写结合。例如，为了迎接祖国70周年生日，教师可以组织以“祖国发展

70年”为主题的演讲活动。为了参加活动，学生必然需要大量查阅跟祖国发展

历程有关的文字资料，并准备演讲稿。通过这种方式，教师自然而然实现了阅读

教学与写作教学的结合，并将读写结合教学模式落实到了学生的生活实践当中。

通过上述案例我们可以发现，生活实践是构建和实施读写结合教学模式最广阔的

平台和最巧妙的契机，教师应该把握学生参与生活实践活动的契机，促进读写结

合。

综上所述，本文立足于新课标背景下的小学语文教学实际情况，尝试以课

文讲解、写作练习、课堂活动