教育心理学和普通心理学的区别和联系主要体现在知识讲解.pdf

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教育心理学与普通心理学的区别与联系主要体现在：

区别：

(1)研究对象不同,是一般与特殊的关系

①普通心理学研究人的心理过程和个性特征的一般特点和规律

②教育心理学研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象极其规律

这包括学生的学习心理、教师的教学心理，学生的学习动机及获得知识的影响

因素，如知识类型（陈述性知识、程序性知识教学评价、课堂管理及学习策略）

（2）学科性质不同

普通心理学属于基础理论学科，教育心理学属于基础理论与应用学科。

（3）侧重点不同

普通心理学侧重一般人，教育心理学侧重特殊的学生群体。

联系：

最大的联系都是研究人的心理活动的规律，普通心理学侧重一般规律，教育心

理学侧重教学活动。

教育心理学与发展心理学的联系与区别

区别：发展心理学按年龄阶段研究儿童心理发展的一般规律及其年龄特征；

教育心理学把儿童作为受教育对象研究。

联系：都把儿童作为研究对象，在研究过程中是相互交错，互为补充的。

教育心理学与管理心理学的联系与区别

区别：学校管理心理学研究学校管理过程中员工的心理活动规律，包括个体心

理、群体心理及领导心理等。这里的对象包括领导者、教师、学生及工作人员，是

学校系统中的所有人。而教育心理学主要是学生的学习心理及教师教学过程中的心

理，前者对象广，后者对象窄。管理心理学强调行为效率，而教育心理学强调学业

效率。

联系：研究过程的某些内容是交叉的，如教育心理学也研究课堂教学管理，这

是保证教学目标、教学内容落实的第一步。

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代表性著作和著名的心理学家，1879年冯特，桑代克“教育心理学之父，《1903

年〈教育心理学〉，1868年，俄罗斯乌伸斯基，《人是教育的对象》

注意（有意注意和无意注意）、记忆（有意记忆和无意记忆、机械记忆和理解

记忆、形象记忆和抽象记忆）、思维、情绪和情感、社会性、社会性认知、自我意

识、自我体验、自我调控、人格、认知方式

关于如何解答案例题举例。

例如:请你利用所学过的教学心理学的知识，对在实际教学过程中遇到的这个问题进

行分析，并谈谈你对这个问题的想法和做法。

李小辉怎么了?

李小辉不爱学习,他讨厌学习,甚至对学习恨之入骨。

他为何如此讨厌上学?

因为他考试总是不及格。物理不及格有他,数学考试他也不及格。而且,数学老

师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!”

因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前,他也有过辉煌

的学绩：小学连续三年三好学生,在市“希望杯”竞赛中获过二等奖,小学毕业被保

送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21名,从此,李小辉便丧

失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎……

诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地,

而且越陷越深,不能自拔。

分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感

到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第

一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因，因而出现个人的无力

感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、

名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因

此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失

信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更

加重了该生的无助感。

对策：①采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电

脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；②采用各种措施,消除他在学

习上的无力感,增强他的学业自我效能感。

问：社会对老师的要求越来越高，可老师也是社会中的人，如何维护教师心理健康？

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罗洪兰：教师之所以被成为崇高的职业，就是因为这个职业比别人要付出的多，收

到的“俗”的实惠要少，但是如果从桃李满天下的角度，那你的收获就太多太多。

如果想终身从事这一职业，确实有一个正确的“信念”，不然就总会遗憾和抱怨！

那样对自己的工作和身体都不好。

问：教师该如何管理孩子，才能成为孩子的朋友。

罗洪兰：您如果是从“管”字入手，怎么能成为孩子的朋友呢！，教师在学校的角色是多样

的，而真