新课标大单元教学设计青岛版小学数学《图形的周长》大单元教学设计.pdfVIP

《图形的周长》单元整体教学设计

一、单元基本信息

单元名称图形的周长科目数学

内容领域图形与几何课时6

日期单元跨时1周对象三年级学生

人数50开发教师三年级教师

二、单元背景分析

（一）课标分析

1.课程总目标——核心素养分析

在推导一些常见图形周长计算方法的过程中，感悟数

学度量方法，逐步形成量感和推理意识，增强学生的空间

观念和几何直观。

2.学段目标分析

（1）结合实例认识周长；探索并掌握长方形、正方形

的周长计算公式。

（2）逐步形成量感和推理意识，增强学生的空间观念

和几何直观。

3.内容要求分析

（1）知道什么是图形的周长；会测量三角形、长方形

和正方形的周长。

（2）会计算长方形、正方形的周长。

（3）在解图形周长的实际问题过程中，逐步积累操

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作的经验，形成量感和推理意识，增强学生的空间观念和

几何直观。

（二）内容分析

1.单元教学内容分析

本单元设有两个信息窗。第一个信息窗是“给花坛安

护栏”，通过两个小朋友提出“给每个花坛安上护栏”的

建议，将学生的注意力由欣赏花坛引入对周长的探索学习，

并利用指一指、描一描、画一画等操作活动理解周长的意

义，并能用不同方法测量出简单图形的周长。第二个信息

窗是“购买花坛护栏”，情景图左边呈现的是同学们在测

量长方形花坛长与宽的活动情景，右边提供了正方形花坛

的边长数据，信息牌上面显示护栏的单价，引出“给不同

形状的花坛安装护栏需要多少钱？”的问题，引入对长方

形、正方形周长的计算方法的学习。

本单元教材编写的基本结构如下:

教学内容本质分析：

（1）从周长概念出发，得到“将所有边的长度合起来”

求周长的一般方法。在小学阶段，求周长的一般方法最为

重要，因为它蕴含着对周长本质的理解。

（2）从几何图形度量的本质与结构分析，认识一个图

形，主要从两个维度去看，一个是图形的整体特征，另一

个是图形的度量特征。度量的核心要素是:度量的对象、度

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量单位和度量值。获得度量值大小的途径主要有三种：一

是度量法，二是转化法，三是用公式计算。周长的实质是

对一维的线的度量，这时的“线”可以是以前学习过的

“直线”，也可以是没有学习过的“曲线”。

为了促使学生全面发展，培养关键能力，在教学本单

元时沿着两条主线并行。一条线是数学学习，体现为本单

元中知识性的探究活动，使学生在动手操作、自主探究、

合作交流的学习方式中经历“做数学”的过程，积累学习

经验，促进数学理解；另一条线是问题解，体现为数学

与生活的联系，使学生经历从实际背景中抽象出数学问题、

构建数学模型、寻求结果、解问题的过程，积累实践经

验，促进思维进阶。这两条线相互影响、相互促进，随时

调整，励学生发现“真问题”、实现“真探究”、收获

“真结论”，在此过程中还要不断培养学的反思意识和创

新意识。

（1）数学理解层面

一方面，周长的本质概念是“长度”。学生已经掌握

了一定的测量和图形知识。周长，顾名思义，就是“一周

边线的长度”一周边线的长度，“周”是前提，“长”是

关键。因此，周长既有“形”的概念，研究周长离不开对

形的研究；周长又具有度量的特征，是有长度的。

另一方面，遵循计算知识的内在逻辑。在本单元中，

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长方形、正方形周长的计算都