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教学研究教学研究化学教学化学教学
基于真实情境的项目式教学实践研究
——以九年级化学“溶解度”的教学为例
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沈雪青叶燕珠江合佩叶永谦
（1.厦门市集美区杏东中学，福建厦门363000；2.福建教育学院理科研修部，福建福州350025；
3.厦门市教育科学研究院，福建厦门361001；4.南安市侨光中学，福建南安362300）
摘要以“天气瓶”为主题，研发基于真实情境的项目载体，开展九年级化学“溶解度”的教学。通过具体的项目任务驱动，引领学
生亲自动手设计、制作和展示“天气瓶”，帮助学生理解溶解度的概念及其影响因素，构建溶解度认知模型，发展学生学科
素养和问题解决能力，同时让学生感受到化学与生活的联系以及化学之美。
关键词真实情境；项目式学习；溶解度；学科素养
真实情境的创设，是“素养为本”的教学，可以落文章研究的课例是人教版第九单元课题2《溶解
实立德树人的根本任务，提升学生的化学学科核心素度》的内容，学生对溶解度的理解存在困难，在实际应
［1］
养。九年级化学中“溶解度”的概念一直是重点，也用中时常缺漏错用，也导致溶解度曲线的理解和应用
是学习难点，学生常难以充分理解溶解度的概念以及存在困难。针对这一情况，结合生活中市面上出售的
溶解度曲线。基于此，笔者通过创设真实的情境，以“天气瓶”以及文学著作中《海底两万里》的神奇气象
“天气瓶”为载体，开展项目式教学，引导学生对“溶解球的了解，选取“神奇的天气预报员”作为项目载体，
度”相关内容进行深度学习。以制作和解释天气瓶作为项目的物化目标。
一、项目的研发（二）理论抽象
项目的研发一般要经历以下几个流程：项目选择真实问题情境往往带有复杂性，设计成项目时应
—分析任务—化学实验—知识结构化—解释迁移。删繁就简，剥去学生能力或知识相差甚远的问题，尽
量将问题简化成学生可理解的问题。学生在攻克每
个子项目的过程中，实现对学科核心知识的深度理
［2］
解、学科思想和方法的迁移应用。在理论抽象为项
目任务时，我们要明确项目任务是为学生发展服务
的，要立足学生化学学科素养发展。在本课例中，将
“天气瓶”原理和制作抽象成溶解度的相关内容，从对
天气瓶的变幻中抽象出物质随温度变化这一理论。
图1项目式学习课例设计思路（三）化学实验
（一）项目选择化学学科的项目式学习多数通过实验探究来驱
课例的选择离不开课程标准和教材，九年级化学动。学生在分析任务后结合所学知识，按照科学探究
项目式课例的选择应在此基础上更多强调生活实践。的思路设计实验，并且通过实验研究解决问题。在此
一方面是因为义务教育阶段的化学具有基础性和启项目学习中，学生需要模拟天气变化，需要逐一探究
蒙性的特点，选择贴近学生生活的课例，可以让学生天气瓶中原料的关系以及固体溶解度的影响因素，最
感受化学就在身边，体验“由生活走进化学”。另一方终还要通过探究所得的结论亲自动手制作天气瓶。
面从生活入手，创设真实情境可以更好激发学生的兴
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