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浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学

摘要：在小学语文的学习过程中，识字和写字是基础，是小学一、二年级学生

的学习重点，也是发展学生核心素养的起点。目前，我国很多小学在识字、写字

的教学中缺少引导性，反而是强硬的让孩子学习，导致出现学生识字兴趣不高，

识字效率低下等问题。鉴于此，本文通过对小学语文核心素养下的低年级识字教

学进行分析，并根据现有问题提出合理性建议。

关键词：小学语文；核心素养；识字教学

在当今教育改革的浪潮中，我国各地区都开始重视核心素养的培养，希望可

以通过核心素养来推动教育改革。在“部编本”小学语文教材培训会上，相关专家

提出了对小学语文核心素养的四种基本能力要求，希望通过对小学生核心素养的

培养可以让他们掌握理解能力、运用能力、思维能力和审美能力。

一、低年级小学语文识字教学的重要性

低年级的小学生学习识字、写字是为了阅读和写奠定基础，所以语文新课

标规定低年级的小学生识字量要超过整个小学生阶段一半以上。基于小学语文核

心素养的培养，教师需要清楚的意识到识字并不是单纯的让学生认识汉字就行，

而是要让学生喜欢识字、写字，要让他们感受到语文汉字的博大精深[1]。

二、低年级小学语文识字教学的现状

目前阶段，小学语文教材中低年级的生字量很大，很多汉字的笔顺也发生了

变化。这就要求语文老师需要对汉字有系统的认识，及时掌握课改信息，调整教

学内容，注重生字的拼音、笔顺和部首的教学。由于低年级的小学生日常对生字

没有过多的关注，所以在学习的过程中经常会遇到困难，对一些形近字记忆模糊，

导致识字效率低下[2]。

三、小学语文核心素养下的低年级识字教学策略

（一）综合运用多元的教学方法

低年级的小学语文教学内容最主要的就是对生字的讲解和读写。在小学语文

核心素养的基础上，老师可以在课前上网查找一些生字由来的故事或视频，课上

通过多媒体播放这些汉字演变的过程，让学生感受汉字的魅力，增加文字认同感。

除此之外，老师还可以采用形近字比较的方式进行授课。例如“鸟”和“乌”，鸟比

乌多了一个点，可以认为是鸟有眼睛，如果鸟没有眼睛，世界将会变的一片乌黑，

用形近字的方法来让学生区别记忆。部编版的教材中还有一种教学方法是通过一

个字，引发出一系列的串词。例如“青”，可以出现“情”、“清”、“晴”、“睛”等。由

此可见，教师可以根据课程的需要，制定不同的教学设计，利用不同的方法来让

小学生学会生字，喜欢学习生字[3]。

（二）创设自主识字情境

一、二年级的小学生，还处于喜欢玩乐的年纪.老师可以根据他们的心理特点

及喜欢的游戏种类来创设教学情境，课上通过一些游戏活动来吸引学生的注意力，

让他们在玩中学，学中玩。例如，刚步入小学阶段的小朋友，他们对于班级里其

他的同学都处于陌生状态，为了快速让他们认识，老师可以将学生的名字写在宣

传栏里，课上将学生分成几组，看哪一组认识的名字最多。这样不仅让他们之间

互相认识，还能够活跃课堂气氛[4]。

不同的学生对生字的理解能力也是不一样的，有一些学生因为刚步入小学阶

段，会有一定的不适应，导致课上容易跟不上老师的节奏，对学习生字失去兴趣。

为了避免这一问题，老师可以成立识字小组，采取帮帮学的方法来让同学之间互

相帮助，对于一些课上没有很好掌握生字的学生，课下就可以向小组成员进行请

教，这样不仅提高了学习效率，也增加了同学之间的互动。此外，老师还可以定

期给每个小组布置课后作业，完成好的同学可以担任识字小组组长，帮助组内其

他同学学习。组长并不是一成不变的，老师可以在下一次布置作业后选取其他同

学，这样做可以激发好胜心，让他们积极主动的学习，提高学习效率。

（三）引导学生在生活中识字

生活中会遇到很多的文字，例如电视机里的字幕、报纸上的汉字、广告牌等

等个，可以说，生活中离不开汉字。老师可以让学生在生活中去寻找汉字，如果

遇到不认识的可以进行查字典或询问家长，并将这些汉字记录在一个小本子里，

老师要定期收集这些本子，检查学生在生活中学习汉字的状态。通过课上的学习

和生活中的不断认识，逐渐的，低年级的学生就会拥有一个庞大的汉字量[5]。

结束语：

综上所述，我国在新课改的过程中提出了要培养小学语文的核心素养，尤其

针对低年级学生识字、写字阶段。为了更好的让学生掌握汉字，老师可以根据课

程内容的不同制定不同的教学活动，其中包括游戏教学、小组讨论教学、多媒体

导入教学等，这些教学方式都有助于学生对汉字的认识和理解。所以，通过老师

运用综合多元