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皮亚杰理论与幼儿建游戏

李园园

【摘要】幼儿建构游戏反映幼儿的动技能和心智发展水平。将皮亚杰理论体系

中的观点投射到幼儿建构游戏中，可以更好地理解幼儿建构游戏的状态和水平，领

悟幼儿的建构语言。在皮亚杰理论的指导下，幼儿建构游戏向更高水平发展。

【期刊名称】《新课程研究（中旬-单）》

【年(卷),期】2016(000)004

【总页数】3页(P7-8,9)

【关键词】建构游戏;皮亚杰理论;儿童发展

【作者】李园园

【作者单位】浙江师范大学杭州幼儿师范学院

【正文语种】中文

【中图分类】G420

儿童在建构游戏中并不满足于通过简单的堆砌，使其感觉与运动器官在活动过程中

获得一种“机能性快”，他们还通过建构游戏来表达、创造、想象周围世界。建

构游戏是幼儿表达自我的一种独特的“语言”。

建构游戏中，幼儿对建构材料看似简单的摆弄反映了幼儿的心理发展水平。对建构

游戏进行心理学层面的分析不仅能建构游戏中探视幼儿的智力水平和心理状态，

给予建构游戏以适宜的指导，促进建构游戏走向更高水平，也能在建构游戏中更好

地实现幼儿发展。

1.建构游戏的实质

建构游戏是幼儿利用积木、积塑、橡皮泥或者自然界的泥沙等进行构造，创造性地

反映周围生活的游戏。表面上看，建构游戏是一个孩子在摆弄一些物件，实质上是

其在与建构材料的互动中学习和掌握建构技能，发现自我、发现各种事物与现象之

间的关系，形成和发展对社会生活的理解，建构自己独特的认知活动结构。在建构

游戏中，幼儿可以按照自己的想法和想象建构自己喜欢的真实的或想象的世界，可

以把不理想的建构物推倒重建，可以超越客体的特性，使建构材料成为自己想象和

愿望的支持物。在儿童没有充分了解社会生活之前，他们通过操作建构材料创造了

自己与世界沟通的语言。

2.建构游戏的特点

（1）建构性。“建构性”是建构游戏的基本特点之一。建构，指建筑起一种构造。

简单地把建构材料拿起、不规则地堆放、从一个地方搬到另一个地方并不属于建构

活动。随着游戏经验的丰富和认知发展水平的提高，幼儿对于不同形状、大小、材

质的建构材料之间的替关系的意识增强。掌握各种各样的建构模式，觉察到保持

建构物平衡和对称的方法，用多样化的材料开展象征性游戏或和伙伴进行合作的建

构活动才属于真正的建构活动。

（2）象征性。建构游戏活动是一种象征性的活动。首先，建构游戏是对真实的建

筑材料的模仿。幼儿建构的城堡、公园、天桥、汽车、枪等都是对现实生活中原型

的表征。其次，用建构材料建构而成的“世界”为幼儿表现和创造性生活提供了他

们自己可以控制的“舞台”或“场景”。幼儿通过对不同建构材料的使用，创造自

己“想要的生活”，体验各种社会角色以及各种角色关系，整合自己对于社会生活

的理解、体验，逐渐学会把自己的想象、愿望和真实生活的要求协调起来。

（3）智慧性。建构性游戏是“象征性游戏与非游戏活动之间的一种过渡”，最初

还受到游戏的象征主义的影响，但逐渐成为真正的智力适应活动。当幼儿要把自己

的想法转换为一种实际的象征物时，就必须注意到建构物内部的关系，如比例、次

序、平衡等。就拿最常见的建构材料——积木来说，其不能被任意弯曲、折叠或

改变的客观特性也要求幼儿的思维进一步适应客观现实。

（4）社会性。在建构区会产生形形色色的问题，如建构空间的局限、材料的不足、

意见不一等，需要幼儿通过分享、协商、谦让、轮流等来解决这些问题。建构游戏

时，幼儿不仅与建构材料进行互动，也与幼儿、教师进行互动。建构游戏蕴含着幼

儿学习社会生活规则和社会性交往技能的巨大可能。

幼儿建构游戏是研究儿童心理发展的一个重要途径，因为儿童搭建的不全是他们看

到的现象，他们会用一种象征符号来表达他们知道的或者记忆的形象，是一种示

意性表述。幼儿的建构水平反映幼儿的心理发展水平。幼儿简单的堆高、平铺、

重复技能到架空、围合等高水平技能的出现，再到按照社会角色创造性地表现世界，

这一个过程不只是手部、臂部肌肉发展的结果，更是幼儿心理发展的写照。如架空

技能的出现表明幼儿能够目测和比较两块积木之间的距离和第三块积木的长度。此

外，建构游戏在促进幼儿感知觉、数学、科学智能、情感、社会性、美感和创造性

等方面也有重要作用。

1.图式理论

皮亚杰给“图式”下的定义是：“图式是指动作的结构或组织，这些动在同样或

类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”他还进行了补充：“在一个活动中，

我们把其中的那个能被从一个情景传递到另一个情景，因而能加以普遍