统编教材名著阅读教学.doc

阅读是一生的修行，带着孩子进入阅读世界的好老师是孩子一生修来的福！

那么，面对语文“统编本”的变化，老师如何真正让学生阅读，培养学生的读书兴趣，培养学生终身读书的习惯呢？

“统编本”的名著导读有什么变化？

与人教版原有的课标教材相比，“统编本”初中语文教材（人教社2016年第1版）中的名著导读有了新面貌，不仅推荐阅读的名著篇目有了调整，而且其编写体例也发生了较大变化。具体来说，有以下几点显著变化

1

位置提前了。原课标本中，名著导读附在全书后面，虽没有冠之以“附录”之名，但许多教师实际上是把它当作可有可无的附录的，在教学中并不把它当成正式的教学内容。在“统编本”中，名著导读穿插在第三、第六单元之后，不再是可有可无的附录，而是成为教材中正式的教学内容。

2

增设了“阅读方法指导”。每一次名著导读，都设计“阅读方法指导”栏目，根据作品体裁等方面的特点和初中学生的学习需要，有针对性地介绍一两种读书方法，引导学生在读书过程中有意识地运用、掌握读书方法，以提升学生的读书能力。

3

增设了“专题探究”。针对每一本名著的具体内容，设计了3~4个探究的专题，作为可供选择的读书任务，以此驱动学生的个体阅读和群体共读活动。

4

增加了推荐阅读量。每一次名著导读，除了重点推荐的一部名著，还以“自主阅读推荐”的形式另外推荐两部名著，全套教材推荐阅读的名著因此增加了两倍。

从七、八年级名著导读的具体内容（见上表），可以更直观地了解这些变化。“名著导读”的这些变化，深层里反映的是教材编者高屋建瓴的指导思想。

“统编本”语文教材总主编温儒敏教授一直倡导：语文教学“应当把阅读放在首位”，“阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式”。他明确表示：“‘统编本’语文教材还格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。······力图‘教读’、‘自读’，加上‘课外阅读’，构成三位一体的教学体系。这也是考虑到目前语文教学普遍存在的读书少的弊端，想在教材中起到纠偏的作用。”这表明，教材编者希望在教材层面把课外阅读提升到和课文阅读同等重要的地位，把读书活动纳入到正式的语文课程之中，使读书活动成为语文课程的重要组成部分。教材中名著导读的这些变化，反映了教材编写的这一指导思想，也是落实“三位一体”阅读教学体系的具体体现。

教学中如何落实名著导读

首先，扎实做好两项前提性的工作：一是语文教师自己要先读起来；二是要把“名著导读”纳入学期教学计划。对教材推荐阅读（包括“自主阅读推荐”）的名著，应该像对单元阅读课文那样重视起来。

一是语文教师要像研读阅读课文那样来研读推荐名著。要把个人的阅读偏好搁置起来，用心阅读、欣赏每一本推荐名著，获得丰富的阅读体验，发现名著的魅力。要注意收集与名著有关的研究、赏析资料，形成自己对作品的独特认识和评价。最好能够用心记录自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案。语文教师只有自己先读起来，让自己成为读书种子，才有可能用自己在阅读中获得的体验、发现和乐趣去影响学生，引导学生，点燃学生的读书热情，在学生心中播下读书的种子。

二是要在学期教学计划中安排适当的课时，从时间上保证、落实名著导读。每一本名著的教学计划，要做好读书活动的整体规划，兼顾课内和课外。课内的读书活动，一般安排3~5个课时，通过“读前导读课”激发阅读兴趣，指导读书方法，引导学生组成读书小组，选定探究专题，做好读书计划；通过“读中研读课”，交流读书体会，研讨焦点话题，进行质疑问难，从而提升阅读层次；通过“读后分享课”，运用口头报告、现场表演、多媒介融合等多种形式分享、展示、汇报读书成果，并进行评价反思。课外的读书活动，可以根据名著的篇幅和难度，安排在1~2个月完成（也可每周安排一节自由阅读课让学生在课堂内阅读名著），重在由学生个人按计划专注阅读，运用批注、笔记等形式记录阅读体验、阅读发现，定时和小组成员交流、探讨，以自己擅长的形式保留读书成果，形成个人读书档案。

其次，要着眼于培养读书兴趣。

温儒敏主编强调，要“把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事”，“让中小学生多读名著非常重要，这不只是语文学科的需要，也是为学生的一生‘打底子’的需要”。初中阶段实施名著导读，让学生读经典名著，其重点不在于让学生读懂、读透一本又一本的具体作品，更不是要把学生培养成为经典名著的研究者（虽然不排除有的学生日后成为研究者）；其根本目标应该是培养学生的读书兴趣，是让学生在兴趣盎然的经典阅读历程中满足其探究世界、探究人生的好奇心，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成终身阅读的良好习惯。

要实现培养读书兴趣的目标，在名著导读教学中，就必须以兴趣为先导。要针对学生的已有基础来设计读书活动，