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“教学评一体化”之目标和评价设计

一、什么是“教学评一体化”？

教学评一体化，即教学目标、学习活动、教学评价一致化，是教师“入门第一课”，是教师及教研员的基本功。目标、教学、评价一致性，可以分为教师“教”的角度的“目标、教学、评价一致性”和学生“学”的角度的“目标、学习、评价一致性”两个层面理解和运用。

从老师层面来说，教学评一体化就是有效教学的灵魂三问：

①我要把学生带到哪里去？（学习目标）

②我怎样把学生带到那里？（策略和过程）

③我如何确定已经把学生带到了那里？（评价与反馈）需要回答的是“为什么教，即课程目标（核心素养，育人导向，即可普遍迁移的正确价值观、必备品格、关键能力）”“教什么，即课程内容（大概念课程体系，课程内容组织结构化，教材单元转化为课程单元）”“怎么教，即课程实施（教学程序，教学方法，组织和管理学习的策略等）”“教到什么程度，即课程评价（过程性评价和结果性评价）”。

从学生层面来说，需要回答的是“为什么学——学习目标（做成什么即完成何种真实任务的结果以及质量标准）”“学什么——核心任务（以真实情境问题、任务或项目）”“怎么学——学科实践（解决问题的能力一套典型做法，外显为完成学习任务的序列化活动步骤、方式方法）”“学到什么程度——学习评价（问题解决过程性质量标准、活动规则，诊断学业结果的检测和作业）”。即学生在明确了学习目标后，知道自己要做什么（学习任务的提出），如何做（学习活动的组织），怎么才算做好（评价反馈的运用）。教学评一体化就是目标、教学、评价的一致性。它回答的是最原点的问题：为什么学、学什么、怎么学、学到什么程度，而这四大原点问题反而是教学设计的基本载体，是“回归本质”和“规范（教学行为）”。?

二、学习目标设计：去哪里?

华师教育研究院副院长刘术红指出：“清晰的目标，是教-学-评一致性的前提和灵魂，一位优秀的教学工作者应用至少60%的时间来从事学习目标的设计。”学习目标的设计和撰写要注意以下三点：首先，素养导向，有两个目标不容忽视：

1.运用所学内容解决问题的迁移应用目标。2.通过基础性知识技能进行意义建构的目标。要把发展学生的核心素养作为课程实施的基本宗旨。其次，课标解析，研究课标要从“文本的课标”到“行动的课标”。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是国家课程的纲领性文件。进行课标解析，要出解析“产品”。从“做（学）什么？怎么做（学）？做（学）到什么程度？”三个层次的追问进行课标解析。备课研讨时，解析、研读课标简单程序：第一步：在课程目标中寻找关键词。行为动词、核心名词，以及规定情境或条件等三个方面。例如：“结合实例认识周长”。第二步：分解核心名词。“认识周长”中的“周长”就可能包括“定义”、“与边长或半径之间关系”、“不同图形的周长”等。第三步：分解行为动词。是一段较长时间该达到的目标，如“认识”，是指“能说出”、“能识别”，还是“能解释”？第四步：对分解的行为动词和核心名词进行重新组合。将“掌握”分解成记住、推导、运用；将“周长公式”分解为正方形或长方形的公式本身、推导过程。“记住正方形计算公式”就是目标列表中的一种。第五步：分析教学内容，从目标列表中选择适当的目标。

再者，目标撰写。学习目标撰写，可以尝试从可操作（可实现）、可测评（可管控）、出成果（有产出）方面凸显和改进。可采用“三问法”：问“双基”、问“问题”、问“成果”。即表述方法为：运用………（双基）解决……（真实情境问题或任务）的……（成果与表现）。强调“运用双基来做事”的“成果（目标是预期的学生学习结果）”。?

二、学习评价设计：在哪里

教-学-评一致的关键在评价，学习即旅程，评价即GPS。学习评价设计和实施表现性评价是教师的“硬功夫”，也是衡量教师专业能力高低的首要标准。

首先，思考、设定目标的实现指标（成功标准）即达成评价。?是对课程目标是否达成、达成度如何进行的评价。?

学习目标需要细化为成功标准，当学生达到学习目标的时候，会有什么样的回答、行为、作品、方案等呈现出来，它们各有怎样的表现或标准可以作为测评的证据。其次，确定、设计评价方式和评价任务。

评价方式有以下几种：

1.交流式评价（灵活）通过课堂上提问和回答、对话、口头测验等方式评价。

2.选择式评价（效率高）通过选择题、正误判断题、匹配题、填空题等评价。

3.论述式评价（展现思维）通过论述题、解答题等评价，涉及理解、分析、应用等概念性的知识。

4.表现性评价（成本高）评价学生技能、能力的表现，表现分作品、行为、过程。作品：如考察报告、研究报告、论文、诗歌、思维导图、概念图等。行为：如使用显微镜、角色扮演、演讲、演奏乐器等。

加强表现性评价的应用，是我国中高考命题改革的基本方向，也是当前素养导向评价改革的着力点。

崔成林教授在讲座中呈现了一个老师布