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单元教学反思（精选7篇）

篇1：单元教学反思

新课程已经进入第四个年头，许多《数学课程标准》所提倡的教学理

念和教学方式已渐渐为广大小学数学教师所接受并在教学实践中得到体现。

作为基础学科的数学，是每个公民必学的科目，数学课堂教学，不仅仅是

学生学习数学知识的重要途径，更重要的是学生要通过数学知识的学习使

自己的情感、态度、值观得到提升，从而获得可持续发展的能力。苏联

家斯卡特金认为：“教学是一种传授社会经验的手段，”因此，我们今天

的数学教学要与社会发展的趋势相适应，要从现实生活中寻找数学的素材，

使学生感受到生活中处处有数学，这样就会产生亲切感的求知欲，有利于

形成似曾相识的接纳心理，在这个过程中学会用数学思维的方式去看待生

活中的数学问题。

如何在新的课程理念下开展，下面结合自己的教学实践和观看优质可

课的见闻谈谈自己的认识和体会。

一、以学生已有的知识的为起点，呈现创新的教学内容，激发兴趣。

建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教师的，在日常生活中，在

以往的学习中，他们已经积累了一些知识和经验，形成了对问题的中解释，

所以，我们的教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，

而是要把学生已有的知识作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识中

建筑出新知识，这就需要教师在组织教学内容时能呈现给学生一个熟悉的

学习材料，以激活学生原有的知识贮存，在产生“跳一跳”能摘到果实的

第一感觉后，学生马上就会与同伴交流看法，以饱满的热情投入学习。例、

在教学《长方体和正方体的表面积》一课时，我没有局限书本例题，而是

创设了一个“猜一猜做一个长方体纸盒和一个正方体纸盒，那一个用的纸

板多”，这一情景。引发学生争论，激发学生思考用什麽方法才能比较出

来呢？学生在争论中认识到“必须分别计算出它的.六个面的总面积”，

此时，我及时指出：“长方体和正方体六个面的总面积就叫做它的表面

积”。这样设计，使学生在充分观察和思考中理解了“表面积”的意义，

为探索长方体和正方体的表面积的计算打下良好的基础。

二、以“问题学习”为支撑点，指导学生自主探究，合作交流，归纳总结。

苏霍姆林斯基认为“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知、好学、

渴望知识的火种。实践证明，问题是数学的“心脏”，它一旦使学生形成

了“认知的冲突”，便可激起学习的动机，思维的涟漪，此起彼伏，学生

潜在的学习情绪自然爆发，课堂便“活”起来例，学习能被3整除的数这

节课时，我亲切地问“同学们，你们认为什麽样的数能被3整除，有的学

生在学习能被2、5、整除基础上会利用以有的经验冲口而出“个位上是3、

6、9、的数就能被3整除，我并不急于表态，而是让学生随意说出个位上

有3、6、9的两位或多位数，然后让学生笔算验证，发现问题，我及时引

导学生观察、比较、分析、讨论交流，最后较成功地探究出能被3整除的

数的特怔，学生经历了感知—模糊认识—澄清规律特征的构建新知的过程

篇2：单元教学反思

1、创设“分物情境”，建立表象。

通过学生动操作和老师的点拨、启发，让学生从中发现规律，获得

“按比例分配”的感知，为分散难点起来承上启下的作用。

2、发挥学生主体作用，培养主观意识。

设计“猜想，尝试，讨论，归纳”的教学程序进行例题的教学。组织

学生操作、讨论，引导学生动脑想，动口说并进行归纳总结，调动全体学

生积极参与探求知识的全过程，促进学生思维系统性的发展。

3、多角度分析问题，提高能力。

在解答应用题的时候，通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同

的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题

的过程中培养学生的探究能力和创新精神。

4、安排有梯度的练习，强化新知识。

在巩固练习阶段，安排了多层次的练习，由浅入深来巩固和强化新知

识。正所谓“学以致用”，举一反三和不同的训练方式调动全体学生的积

极性，既检验学生的学习情况，又可以巩固学生在本节课所学的知识，更

为不同的学生谋得了不同的发展。例如：“黄金比”开放性知识习题，解

题方法多样，为学生提供了思维发展的空间。真正体现了人人学习有值

的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

篇3：单元教学反思

这节课开始，有了拼音教学。这对学生来说这是一个重点，更是一个

难点。对我来说也是一个挑战――怎样上拼音课？通过网络，观摩了几节

课后，我大胆地做了教学设计，马马虎虎地通过了一节