单元整体抓核心本质，深度学习促素养提升——以教学“分数的意义”为例.pdfVIP

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单元整体抓核心本质，深度学习促素养提升

——以教学“分数意义”为例

丰玲玲李真

摘要：分数的相知识对小学阶段的学生来说较难，以致学生在解决问题时不能准确地分析

分数所表示的意义。文章从单元整体设计的视角剖析小学五年级上册“分数的意义”单元，以“计

数单位”为主线，围绕“计数单位”设计一系列核心问题，让课堂教学随着问题层层深入，让

单元知识在整体上一脉相承，让学生在主题的引领下开展深度学习，挖掘学科本质，突破知识

难点，体会知识之间的内在联系，自主构建知识体系，发展核心素养。

关键词：单元整体；计数单位；深度学习；核心素养

作者简介：丰玲玲（1989—），女，北京市建华实验学校。

李真（1988—），女，北京市建华实验学校。

引言相承、不可分割。数的概念主要有两种含义，即数

小学数学深度学习围绕具有挑战性的学习主题本身的含义和比率。数本身的含义是相同计数单位

展开，而学习主题以数学学科核心内容为线索来确的累加，比率是用“标准”去比较整体与部分的关

［1］

定。“分数的意义”这一单元是小学数学“数系以及两个量之间的关系，虽然比较的标准是变化

与代数”领域的难点，分数的相关知识之所以难以的，但是其本质和数的含义有相通之处。整数、小

理解，是因为分数意义的丰富性。孙京红在他的文数乃至分数的产生都和“1”的关系非常紧密，即

章中指出分数的多个含义，即比率——部分与整体整体与部分，这种关系在分数的认识中体现得尤

的关系或两个量的关系，商——分数转化为除法之后为明显。在数自然数的过程中，“1”是最基本的

运算的结果，分数可以转化为一个运算的过程，度量单位，以“1”为基础，每增加“1”就形成一个新

［2］

可以将分数理解为分数单位累积的结果。分数仍的数。人们对整数的认识，从“1”开始，先有1

然是数。郑毓信指出，面对数的扩展，我们不应将所个苹果，再有2、3、100、200、1000、2000个苹

涉及的各种数，包括原来的自然数以及后来学习的小果。计数单位的累加，包含着部分与整体的关系。

数、分数等，看成互不相干的关系，而应将它们纳入人们对小数的认识，也从“1”开始，先有1元

［3］

同一个数系中。教师应将学生在学习自然数的过钱，才有0.1、0.2、0.01、0.02元。计数单位的细

程中形成的“数”的观念延续在分数教学中，这样有分，包含着整体与部分的关系。方运加提到，1是

利于学生对“分数是数”这一理论的认可，有利于学数（shǔ）的开始，也是数（shù）的起始，之后是

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生理解分数的意义，从而建构起分数与数之间的关系1+1，1+1+1，1+1+1+1，1+1+1+1+1……用已知学未

2022结构体系以及数内部的结构体系。因此，“分数的意知，靠的是“1”和“加”；数从“1”始，算从“1+1”始，数

年

第义”这一单元的整体教学设计尤为重要，教师需要提与运算就此展开。由此可见，“计数单位”是贯

10炼出既能继承“数”的概念，又能贯穿整个单元学习穿“数”的认识及运算始终的。无论是自然数、小

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