幼儿情绪和情感的发展专家讲座.pptx

一、情绪和情感概念及关系

（一）情绪和情感概念

（二）情感和认识过程关系

（三）情绪与情感关系

二、情绪和情感作用

（一）情绪和情感动机作用

（二）对认知发展作用

（三）是人际交往主要伎俩

（四）对儿童个性形成作用;一、情绪和情感概念及关系;幼儿情绪和情感的发展专家讲座;（二）情绪和情感与认识过程关系;2、不一样点

Eg:幼儿在医院里看见穿白大褂人，就知道那是医生或护士，这是属于认知，但有孩子看见穿白大褂人就害怕，那是对医生和护士给他吃药或打针经验消极体验。

第一，认识过程反应客观事物本身，而情绪和情感反应客观现实与人需要之间关系。;第二，认识是经过形象或概念来反应客观事物；而情感则经过态度经验、改变来反应客观现实与人需要之间关系

第三，认识过程有着较强有意性，人们能够有意地感知、记忆和思维也能够有意地停顿这种认识活动；而情绪和情感有着较强自由性，人情感只有在认识作用下才会增强有意性。;（三）情绪和情感关系;2.情绪和情感区分;动物也有情绪;②情绪带有情景性和暂时性特点。而情感则含有稳定性和深刻性特点。

;③情绪有显著外部表现；而情感则比较内隐，不轻易流露表现出来。

也就是说情绪是（外现、暂时）

如：高兴、愤恨、恐惧、悲伤等。

情感是（内隐、稳定）。

如：道德感、爱国情感、美感等。

;思索;二、情绪和情感作用;【案例分析】

让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其主要原因是因为儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早良好情绪和动机，下午则愿意马上随父母回家，所以赶快说“再见”。即使一样是学说话，在不一样情绪影响下，学习效果并不相同——动机作用

;2.情绪和情感对认知发展作用

情绪对儿童认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。

如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子

;幼儿喜欢猴子，不喜欢河马，喜欢观察研究猴子。;3.情绪和情感是人际交往主要伎俩

情绪外部表现叫表情。人类表情面部表情??体势表情和言语表情。

面部表情：高兴时“眉开眼笑”等

体势表情：弹钢琴担心时：坐立不安

言语表情：悲伤时，语音高昂，语气夸大！

;1、幼儿在高兴、生气时含有什么姿态表情？

2、儿童在掌握语言之前是以什么作为交际工具？

3、幼儿期主要以什么作为交际工具？;4.情绪和情感对儿童个性形成作用

儿童情绪和情感对性格含有主要影响，儿童形成稳定情绪特征是性格结构主要组成部分。

;【案例分析】

豆豆样子很乖，虎头虎脑很可爱，但他却是个经常发怒和情绪焦虑孩子，小搭档都不喜欢和豆豆玩，老师看在眼里很是着急。家访后知道豆豆父母是做生意，脾气来时很急躁，经常对豆豆发怒，心情好时又对豆豆过分溺爱和迁就……

;第二节早期情绪发生;一、情绪发生;一、情绪发生;一、情绪发生;二、婴儿几个基本情绪表现;二、婴儿几个基本情绪表现;笑

笑是情绪愉快表现，儿童笑，比哭发生得晚。;二、婴儿几个基本情绪表现;二、婴儿几个基本情绪表现;二、婴儿几个基本情绪表现;二、婴儿几个基本情绪表现;二、婴儿几个基本情绪表现;②分离焦虑：孩子与依恋对象分离时产生一个消极情绪体验。

6、7个月开始；分离焦虑出现与孩子不安全感相关；含有特殊适应意义；长时间分离焦虑，对婴幼儿会产生深刻心理影响。

鲍尔毕三个阶段：反馈阶段、失望阶段和超脱阶段。

后果：分离焦虑轻易造成儿童抵抗力下降，作为幼儿教师应该主动关心处于分离焦虑中幼儿，用游戏和集体活动将他们从分离焦虑中吸引出来。;课堂练习;课堂练习;课堂练习;课堂练习;课堂练习;课堂练习;课堂练习;课堂练习;课后作业;第三节幼儿情绪情感发展普通趋势;（一）情绪中社会性交往成份不停增加

学前儿童情绪活动中，包括社会性交往内容，伴随年纪增加而增加。

;1岁半和3岁儿童三类微笑比较;（二）引发情绪反应社会性动因不停增加;3岁前幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足;都不和我玩！

为何哭？社会性需要没有得到满足;思索：为何教师要尤其注意自己对幼儿态度和行为？;（三）表情社会化;二、情绪情感丰富与深刻化;1.情绪情感越来越分化，种类不停增加

新生婴儿只有未分化舒适和不舒适两种情绪

逐步产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕……

幼儿阶段不停产生嫉妒、自豪、情谊、惭愧、责任感

;2.情绪情感指向事物不停增加

婴儿——生理性原因

例：引发幼儿感到悲伤原因