人教版初中八年级上册语文名师授课课件 第三单元 第三单元 写作：学习描写景物【第二课时】.pptVIP

写作学习描写景物●学习通过观察抓住景物特征，讲究描写的顺序。●尝试多感官、多角度描写景物。●学会发挥想象，善用各种修辞对景物进行描写。●尝试在写景中融入情感。本节课学习目标“一枝一叶总有情”本课时学习目标●学会发挥想象，善用各种修辞对景物进行描写。●尝试在写景中融入情感。本课时学习目标多为寻常细节，如“很高很高的碧绿的天色”“青天下驯鸽的飞声”“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”“秋蝉的衰弱的残声”，以及人们寒暄中的语音语调，甚至以枣的形状颜色的变化，形象地表现出从中秋到晚秋的时序推移。对北京最“有名”的秋景，却是闲闲带过，几不着墨。这样写，似乎少了一些“北京的行号”，却在更深层次上表现了故都的秋韵秋味，也更好地佐证了作者将故都之秋与南秋所做的对比。描写的成功，正因为作者在观察中抓住了“故都的秋”不同于别处秋天的细微“个性”特点。抓住景物的特点进行景物描写时，我们还可以运用联想，采用多种修辞手法，把景物的特征生动形象地表现出来。例如，朱自清《春》对春花的描写。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，把果树人格化，赋予人的情感和动作。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，用人们熟知的“火”“霞”“雪”来比喻盛开的花朵，让读者感受到了花儿的鲜艳和勃勃生机。“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，这是由“花”放飞了想象，由眼前的“花”想到了将来的“果”，把读者带到了鲜果满园的丰收季节。修辞是修饰文字词句的，常见的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问，引用、对比、借代、反语等等。修辞可以使语言表达得准确、鲜明而生动有力。善用修辞例如，《湖心亭看雪》中“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”一组合，竟将天长永远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。把景物的特征描绘出来，并不是一定要依赖于华丽的辞藻和大量的修辞手法，关键还是准确和具体。自然景物虽是一种客观存在，但在不同人的眼中，却往往呈现出不同的姿态，不同的色彩。观察景物，要注入感情色彩。福楼拜说“我望着天空、树木和青草，心头涌起了一种从来没有的快感，我恨不得变成母牛，好去吃草。”这就是把情感和意志移入景物中，去收获满眼的瑰丽和丰富。一切景语皆情语，不带感情的景物是乏味的、空洞的。融入情感“登山则情满于山，观海则意溢于海”。要调动视、听、触、嗅等多种感官，全方位感受景物。描写景物，要学会融情于景，把主观感情投射到景物上，写出特定心境下看到的景色。将自己的思想感情融入景物中，使景物鲜活起来，达到情景交融的效果。当景物在自己心灵上激起波澜时，要善于捕捉此时对景物的独特发现，写出景物非同寻常的美。例如老舍《济南的冬天》对老城的描绘让人觉得温馨，写薄雪“忽然害了羞”，让我们看到了姑娘似的娇媚，水因水藻而“不忍得冻上”，让我们体会到了水的万般柔情。融入情感相同的景物在不同人笔下往往是不同的，而同一人笔下的同一景物，在不同的心境下，也会发生改变。描写景物时恰当地融入情感，能使客观的景物鲜活起来，更具有感染人心的力量。如《雨的四季》中，春雨驱走冬天，改变世界的姿容；夏雨热烈而粗犷；秋雨端庄而又沉静，使人静谧、怀想、动情；冬雨自然、平静，给人特殊的温暖。作者用极富情感的描写，既展示了四季的雨的客观特征，又主观地赋予它们不同的“性格”和内涵，使它们更有生命气息，更有感染力。融入情感要在写景的字里行间自然渗透感情，寓情于景，做到情景交融，物我一体。写景贵有情，在描绘客观景物的同时，要把自已的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去，使读者产生共鸣，进而给读者带来愉悦之情、陶醉之情，将读者带入特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受。《从百草园到三味书屋》中“夏天百草园”一段“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”，在作者小时候听来，油蛉蟋蟀的叫声犹如人在悠扬的琴声伴奏下婉转的低唱，其间传递着作者愉快、喜悦的心声，表达作者对大自然的喜爱和向往之情。融入情感春游井冈山（作者一木）踏入井冈山，步履虔诚而沉重：伟人的传奇令人虔诚，英烈的鲜血使人沉重……今天，当游人轻轻撩起她的面纱，黄洋界的炮声渐渐远逝，朱砂冲的硝烟慢慢散去，井冈山，展现给人们的竟是这样一个令人神往的佳境。山不在高，有林则秀，井冈山是一个绿色的海洋。峰峦叠嶂，林海茫茫，到处郁郁葱葱。峭壁珺岩因此而温柔，叠阶重重因此而多姿。如果仅仅是清一色的绿也不足奇，值得称奇的是