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尊重个性差异，精彩语文课堂

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解。”然而，在阅读教学中，由于学生的生活经历、情感体验、思维方式、认知水准、阅读目的以及切入角度等存在差异，导致学生在阅读速度、阅读兴趣和阅读接受等方面显现差异。回避差异，则课堂演变成只有教师和少数尖子生相互唱和的舞台，那种课堂主体地位的丧失，学生主动探究精神的瓦解足以引起我们对课改理念支撑下的阅读教学的重新审视。

阅读的过程实质是一个充满强烈主观色彩和荡涤心灵的个性化行为，更是读者“因文得义”的心理过程。语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的学生对语文材料的反应又往往是多元的。正因为阅读文体的多元性，所以在解读文本的过程中，每一个学生都不约而同地利用自身的能力和文化背景对文本作出自己独特的见解，展现出多元化的学习情境，并创造出新的意义。因此，遵循多元解读的必然性，引领学生亲历阅读的过程，尊重并悦纳阅读实践中的个体差异，反思和推进差异性阅读教学的策略，则可彰显课堂教学的生命活力，促进个体生命的蓬勃发展，从而使课堂教学更重实效。

策略一：多一些选择，多一份“情趣”

以往的阅读教学在统一的教学模式与教学方法的引领下，扼杀了一部分学生的学习积极性，使其丧失了学习的自信心，成了后进生。要改变这“亦步亦趋”的现状，结合“