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读懂幼儿的思维读后感

读懂幼儿的思维读后感

读懂幼儿的思维这本书教会我们，孩子眼中如何看待周围的一切，是一个新的

探索，一个新的未知，一个纯净的思维，我要尊重这种思维，了解他们。

读懂幼儿的思维读后感1

寒假期间，我利用空闲时间拜读了《读懂幼儿的思维》中第三版“幼儿的学习

及幼儿教育的作用”，这本书重点讨论有关幼儿早期行为模式的某些特点，并以大

量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在

于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。

在这本书中，我十分赞同这句话“能够对儿童构成挑战、能够扩展儿童的经验

的主题和话题，能够丰富不同图式的不同的方式方法，都需要精心的计划。”记得

以前，班级环境布置是一线教师“埋头苦干”的一件大差事，不知为此付出了多少

努力和汗水，只有老师自己心里最清楚，但孩子有多少收获呢?通过对新《纲要》

的学习和这几年的不断摸索，我已经逐渐对环境布置有了新的认知，布置的内容也

从装饰性的改成了展示“幼儿课程、幼儿活动”的舞台，注重了幼儿的参与，但是

由于空间的限制和思维的约束，孩子们的参与面不是很广。记得有一次(大班阶

段)，我和配班老师布置主题环境时，有意识地在游戏区用线条和彩钉布置一个个

简易的展示栏，展示的内容包括孩子的成功作品、未完成的作品、还有可能的“失

败”的作品，使孩子感受到真正的“一视同仁”，这样的展示便于孩子相互参观和

交流。根据游戏区内容，我们还鼓励幼儿大胆表达、自由涂鸦，用美术的方式留下

一些相关的图画符号，丰富了活动空间，既起到一种帮助幼儿学习绘画、提高技能

的教育目的又激发了幼儿参与活动的积极性。如在“美美发屋”游戏中，孩子们结

合经验，发挥想象，大胆设计了一些五彩缤纷又别具一格的“美发”展示出来，

让人眼前一亮。

当我们“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去听，特别是用孩子的心灵去感

受””就会真正地了解幼儿，理解了童心，就“可以一起为幼儿创设具有挑战性

的、使幼儿的思维和行动协调一致的、高质量的环境和课程”，从一个更高、更远

的视角来全面考虑幼儿的教育问题，从而真正促进幼儿发展。

读懂幼儿的思维读后感2

一直以来，都有一个愿望，真希望自己能重新回到童年，因为那样我就会知道

我的孩子们喜欢什么，他们在想些什么，他们到底需要什么，翻开《读懂幼儿的思

维》这本书，似乎把我的这些疑问都解开了，婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和

征服世界使他们与生俱来的本能和区里，从出生起，他们就在积极地适应环境，用

自己的方式方法认识和理解周围的世界，他们总是想努力地弄懂他们所遭遇的每一

件事情，运用他们已有的经验来理解它们，建构自己关于周围世界的理论，幼儿自

有它们自己的思维，唯有读懂他们的思维，我们才能扩展他们的思维。

这本书和我们讨论了如何和幼儿一起工作的问题，如何促进3―5岁幼儿的高

水平的思维和行为等问题，书中除了运用了一些理论的知识，还用了一些生动的事

例，能加能够帮助教师及时反思，并理解幼儿的思维。在第七章中提出了用故事丰

富幼儿的思维，书中提到了“儿童早期接触的故事可以帮助他们扩展思维，增长见

识，并促进其情绪情感的健康发展。幼儿可以从故事中学到很多的东西，家长、老

师和其他早期教育者常常寻找有希望帮助幼儿克服生活中困难和面对时代挑战的

书”。

故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分，由于故事本身具有主题单纯、内

容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，成了幼儿接触最多而又非常喜爱的一种

文学形式。

在故事教学中尝试让幼儿拥有质疑的意识、敢于质疑、学会质疑，能有效地启

发幼儿思维的创造性，更能体现教学的多元性、个体针对性和发展的多样性。如故

事《猴子和水牛》，先给孩子设置一个焦点问题：河对岸有棵桃树，猴子和水牛谁

能吃到桃子，为什么?请幼儿分组讨论，教师每组认真倾听，从中了解每位幼儿的

思维能力。如果只说猴子或水牛能吃到桃子的幼儿，说明其幼儿思维方式表现为

“客体中心化”，不能同时从两个角度思考问题。思维过程是“单维扫描”，而未

形成“双维扫描”。在教师的正确引导下，幼儿获得正确答案，猴子和水牛必须互

相帮助才能吃到桃子，幼儿学会了从两个角度思考问题，形成“双维扫描”。再如

在《卖火柴的小女孩》这一次语言活动中，当我利用课件，带领幼儿欣赏完一遍故

事后，请幼儿针对故事进行提问时，幼儿们争先恐后，纷纷举手提出心中的疑问：

“为什么小女孩出来卖火柴，却没有人买呢?”“为什么她奶