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部编版第13课五四运动

第一篇：部编版第13课五四运动(2018部编版九年级语文)：13课《诗词三首》教案

13诗词三首

《行路难(其一)》教学案例【教学目标】

1.诵读诗歌，理解诗句含义。

2.品析诗句，体会诗人仕路难行之感以及壮志未酬之心。

3.结合写作背景，深入领会诗人复杂的情感，了解本诗波澜起伏的特点。【教学重难点】

1.品析诗句，体会诗人仕路难行之感以及壮志未酬之心。2.初步感受诗人豪放飘逸的诗风。

3.结合背景，深入领会诗人复杂的情感，了解本诗波澜起伏的特点。【教学过程】

一、导入新课

由学生说说收集的关于李白的相关信息。

师引导：这样一个洒脱、浪漫的诗人，在四十二岁时得到了做官的机会。但两年后，他却连连感慨行路难，行路难，这究竟是怎么回事呢?(板书课题)(设计意图：引入背景，为下面的学习作铺垫。)

二、和诗人相遇，看行路难1.读诗，划分节奏。生自由读，指名读。

(设计意图：本诗为七言，也有三言，且对偶句较多。关注诗句音律的节奏，便于学生对以上特点形成直观的感受，也为下面改诗做准备。)2.以诗改诗，晓其意。

语言学家王力曾说多数七言诗可缩为五言。结合课下注释，理解诗句意思，将七言诗改为五言诗。要求：语句要通顺，不改变诗句的原意。以同伴互助组为单位活动，然后全班交流。

(设计意图：改诗，促使学生理解诗句之意，提取关键内容，知晓诗人行路难难在何处，

为赏析语句做准备。)

三、和诗人对话，品行路难1.感受仕途难行。

师引导：本诗题目中的难字，有艰难、困苦之意。本诗中哪些句子能体现难之意?生读诗，思考。

赏析：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。②停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。③欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。④闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。⑤行路难，行路难，多歧路，今安在?⑥长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

赏析示例：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。mdash;mdash;以此衬托诗人内心的愁苦、茫然，这是以乐景写哀情。②行路难，行路难，多歧路，今安在?mdash;mdash;意思是仕路难行，反复吟唱，反问诘责，唱出了李白无限忧虑和焦灼不安的心声。生自由朗读诗，读出艰难之意。个别学生示范读，师指导。2.感受壮志之心。

师引导：难字的右边是隹，即隼，食肉猛禽，本义为鸟;而李白也曾作诗以鹏鸟自比，渴望大鹏一日同风起，扶摇直上九万里，喻指自己有大鹏展翅之志。本诗中哪些语句可读出这份壮志豪情?生读诗，思考。

明确：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

生自由朗读诗，读出壮志之情。个别学生示范读，师指导。全班齐读。3.以诗比诗，解其味。

比较原诗和改后的诗，体会被删去的字的意味。4.感受壮志难酬。

追问：诗人有壮志，有理想，可现实能不能如他所愿，一飞冲天，一鸣惊人呢?明确：不能。诗的题目和诗中慨叹的句子都表明诗人壮志难酬。

(设计意图：在读中品味诗句，以读带品;在品中加深理解，帮助朗读，以品促读。同时，此环节教师适时引导学生联系其他诗句，感受李白豪放飘逸的诗风。)

四、和诗人前行，思行路难

1.深读全诗，感受情怀。

著名古代诗歌评论家严羽评价说：别人写诗是用笔一句一句写下来，而李白只要把心中那口气喷涌而出就行了。那么为了强化情感的宣泄，拆读可否?(和原诗比较)出示：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

提示：茫然一词有失意之意，还有迷茫，不知所以模糊不清，不知所措之意。明确：迷茫与追求，失意与振奋，两种矛盾的情感交织在一起，才是诗人矛盾心境的真实写照。也是从古至今，中国文人理想与现实矛盾不可调和的映照。也许矛盾真的是李白诗的一个代名词。

引入：元代杨载评论李白的七言古诗如江海之波，一波未平，一波复起。

(设计意图：拆读，有助于学生理解本诗波澜起伏的特点，以及诗人矛盾的心情。)2.知人论世，解读其人。

(1)引入：诗人在《行路难(其二)》中写到大道如青天，我独不得出，他也曾直言人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。李白面对残酷的现实会做何选择?(2)思其人。

出示李白生平资料(多媒体展示学生搜集的关于李白的生平资料)。

纵观诗人李白的一生，他始终没有放弃过自己的追求与努力mdash;mdash;他对国家和社会的关切以及对自己天生我材必有用的确信。这份心怀理想的豪情真是难得。3.学生激情读诗。

先自由读，然后个别学生示范读。

(设计意图：李白晚年经历有助于学生深刻了解诗人，也有助于理解本诗中虽有哀叹但仍以激昂为主调的特点。)

五、课堂总结，师生诵读【板书设计】

?停杯投箸、拔剑四顾mdash;mdash;内心苦闷行路难(其一)?坚冰塞川、大雪满山mdash