布鲁纳的教育思想.pptxVIP

2017布鲁纳的教育思想2017

主要内容一、生平及教育活动二、教育思想三、意义与启示

生平及教育活动1content

生平简介曾任英国牛津大学心理学教授，普林斯顿公共舆论研究所副所长，伍兹霍尔心理学会主席等。他在心理学方面接受并发展了皮亚杰的思想，美国认知心理学家、教育家强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展，注重知识结构的理解，提倡发现学习和早期教育。在皮亚杰认知心理学的基础上形成了结构主义教育思想。

主要著作《思维之研究(AStudyofThink)》(1956，与人合作)《教育过程(TheProcessofEducation)》(1960)<论认识(onKnowing)>(1964）《教学理论探讨（TowardaTheoryofInstruction）》(1966)《认知生长之研究（StudiesinCognitiveGrowth）》(1966，与人合作)《教育的适合性（TheRelevanceofEducation）》(1971)《超越所给的信息（BeyondtheInformationGiven）》(1973)《儿童的谈话：学会使用语言（Child'sTalk:LearningtoUseLanguage）》(1983)<心的探索(InSearchofMind)>(1984)

教育思想2content

教育思想的三阶段1.2.3.积极主张课程改革20世纪60年代之前开始深入思考如何解决新教学论所面临的主要问题60年代后期开始转向关注美国社会发生的新问题，探究如何使教育更加适应社会的需要70年代后

教育思想课程论第二部分对比第四部分教学论第三部分认知发展论第一部分

认知发展论一content

认知发展论布鲁纳十分重视认知发展的研究，受到皮亚杰的影响。他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段。布鲁纳构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展的指标。布鲁纳将儿童的认知发展分为三个时期

认知发展的三个时期1.表演式再现表象期2.映像式再现表象期3.象征式再现表象期

表演式再现表象期在这一时期，儿童主要是借助于动作去学习。它是以学会做出某种反应和形成习惯的动作为基础的。

映像式再现表象期在这一时期，儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。

象征式再现表象期在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，既具有符号系统的一些特征。在他看来，语言或符号为儿童提供了一种可以不用形象作为唯一判断根据的手段。

课程论二content

课程论课程论（二）螺旋式课程论（一）学科基本结构论

学科基本结构论secondfourthfirstthird运用结构主义教学有利于理解整个学科强调结构和基本原理可以缩小高级知识和基础知识之间的差距学科教学有助于帮助学生记忆学科教学是促进学习迁移的途径布鲁纳认为每门学科都存在一系列基本结构。所谓基本结构就是每门学科的基本概念和基本原则以及内在的规律性。

组织原则与学生的认知模式相适应1.表现方式的适应性有利于学习的简约2.表现方式的经济性有利于学生的学习迁移3.表现方式的有效性

螺旋式课程论所谓“螺旋式课程”，即一门课程呈倒三角形的螺旋状结构。螺旋式课程

教学论三content

教学论早期教育论教学原则教学论的特点对教师的作用发现学习

教学论的特点应当详述一种经验应当详述各种方法应当详述一种程序在教与学的过程中奖赏的性质与步调

教学原则好奇心的激发、维持和指向，好奇心必须指向一定的目标动机原则适应性原则、经济性原则、有效性原则结构原则指教学要遵循一定的顺序和步骤程序原则注意强化的时机、条件和方式强化原则

发现学习论发现学习就是让学生利用教师提供的材料,独立思考,去发现教材的结构、结论和规律发现学习是获得知识的最佳方法发现学习还有利于学习者掌握探索的方法。发现学习

发现学习的特征布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。"认识是一个过程