分层式任务驱动混合式教学模式的实践与探索.pptxVIP

温州市龙湾区第一小学郑益炎分层式任务驱动混合式教学模式的实践与探索——以《变量计数》为例

1663疫情改变了师生的教学方式；缘起对信息技术课堂任务分层的思考；分层式任务驱动混合式教学模式的实践与探索

1663一、设计意图《初识变量》以“再坚持一下”为主题，结合scratch躲避病毒的素材，有效引导学生逐步认识变量的作用、掌握变量的基本用法以及尝试变量应用的拓展等

1663二、教学内容分析利用变量的增加、减少功能实现“计数器”的功能，让学生知道变量的新建及计数使用，在此基础上，鼓励学生通过变量实现控制时间的功能，运用所学知识进行个性化创作。

1663三、学情分析小学五年级学生，他们对抗击疫情的社会背景都有所了解，但在scratch学习方面，学生个体学习条件和信息水平差异较大。

1663四、教学重难点教学重点：理解变量概念，学会使用变量的一般方法。教学难点：理解变量概念。

1663五、教学过程设计（一）创设情境，明确任务通过疫情防控的形势介绍，结合《武汉坚持下去》的宣传视频，引出同学们坚持宅家学习的必要性和重要性，在此基础上明确学习任务，即通过scratch来学习制作一个关于“坚持”的小游戏。设计意图：创设现实情境，使教学与生活相结合，通过游戏任务对学生进行有效引导，激发学习兴趣。

1663五、教学过程设计（二）研究范例，解构程序在欣赏“再坚持一下”范例程序的基础上，师生共同分析程序结构和游戏规则。1.程序由两个角色组成，其中，男孩由玩家来控制，病毒是根据自己既定的规则在运动，并且碰到边缘会反弹，整个游戏要求男孩一直坚持远离病毒，一旦被病毒碰到，游戏就结束了。2.舞台的左上角有一个名为“时间”的变量，作为计时器，在男孩不碰到病毒的前提下，会每隔一秒增加数值，数值越大说明玩家坚持越久。设计意图：通过分析范例程序，引导学生去认识对应的角色和脚本，迁移学过的知识和技能，并从中构建起程序的整体框架，形成对变量的初步认识，为后续实践操作做好铺垫。

1663五、教学过程设计（三）设置角色，编写基础脚本1.示范基础操作。（1）选择scratch平台；（2）设置游戏角色；（3）设置基础脚本；①病毒的脚本：随机出现、随机运动，取随机数范围为0到360。连续移动要用重复执行，碰到边缘就反弹。②小男孩的脚本：可以通过键盘或者鼠标来控制。③游戏规则：当男孩碰到病毒的时候游戏结束。设计意图：由于学生学习环境差异较大，鼓励学生根据实际条件，选择不同scratch版本进行创作，结合网易咔哒平台的便捷性，引导学生利用系统自带的“太阳”造型进行病毒造型的改造，让学生明白可以利用现有资源进行加工，从而得到所需的角色，发挥学生的主动性。在脚本设置部分，主要是通过设置病毒让学生了解随机数和重复执行等脚本，通过设置男孩脚本让学生了解不同控制角色的方式，结合游戏规则让学生建立一定的计算思维。

1663五、教学过程设计（三）设置角色，编写基础脚本2.出示活动一：分层任务，七分钟。初级程序师完成导入角色库中的角色，设置人物移动脚本，中级程序师修改角色库中的角色，设置病毒和人物脚本，高级程序师绘制角色，并尝试不同的病毒和人物控制方法。设计意图：结合全区五年级学生的不同水平，布置分层任务，让不同层次水平的孩子都有所选择、有所操作、有所收获，同时，也引导学生开展有效探究，鼓励多做尝试和延伸。

1663五、教学过程设计（四）初试变量，鼓励创新1.示范计时器的制作。（1）新建变量、变量命名、适用角色和变量脚本设置。（2）“等待1秒”指令的必要性。（3）引发“连续性减少”的思考。设计意图：通过示范操作变量的设置，让学生初步了解“计时器”特点，同时通过适当引导，让学生明白为什么需要设置“等待1秒”。

1663五、教学过程设计（四）初试变量，鼓励创新2.欣赏通过变量来控制时间的范例，引导学生多角度运用变量来设计程序。设计意图：拓宽学生视野，发散学生思维，鼓励开展自主探究，通过不同形式实现“计时器”的功能，培养创新意识。

1663五、教学过程设计（四）初试变量，鼓励创新3.出示活动二：在活动一的基础上，设计变量的脚本，完善程序，初级程序师要求能够运用变量脚本，实现记录坚持的时间功能，暨小男孩能够坚持多久，中级程序师要求能够运用变量脚本，实现倒计时的功能，高级程序师要求能够运用变量脚本，实现控制时间的功能，让程序变得更加好玩。设计意图：由于五年级学生的逻辑思维和统筹规划能力相对较弱，在教学时通常采用将大程序分解成若干个小任务，逐个突破，层层推进的方法。这里让学生根据任务一的完成情况，开展分层任务操作，自主探究变量的不同应用，设计个性化变量脚本，完善作品。

1663五、教学过程设计（五）呼应情境，分享作品