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语文课堂教学评价

语文课堂教学评价

语文教学评价篇一：语文课堂教学中的有效评价

新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学

生主体地位、促进学生发展的重要环节。笔者想就语文教学评价，谈

谈自己的看法。

一、是有效评价

笔者认为这是两个方面的问题。

对学生来说，有效评价能够促进学生积极思考，利于学生习惯的

养成和潜能的发展。因为课堂教学是一个多向信息传输与反馈的系统，

在问与答的互动行为中教师若能准确及时地作出评价，学生就能及时

调整自己的思维方向，提高回答问题的准确率，从而成为课堂学习的

主人。

对教师来说，有效评价能够规范教师的教学行为。为了达成有效

评价，教师在教学准备活动中，不仅要备教材，更要备学生。评价语

言要针对学生的学情，具体问题具体分析，从而促进教学相长，实现

有效课堂教学，让学生的能力得到具有目标性的可持续发展。

二、当前语文教学有效评价缺失的现状

1、评价的片面性

我们更多时候是只关注课堂教学评价，而忽视了语文课的辅导教

学、活动教学和综合实践活动教学的评价。就课堂教学评价本身，也

只关注对教师教学设计、教学实施过程和结果的评价，而忽视了对学

生学习过程和学习收获的评价。

评价的片面性，很大程度上影响了语文教学的全面发展和教育教

学质量的提高。

2、评价的模糊性

评价标准不统一，评价指标不清晰，影响了教学评价功能和作用

的发挥。

（1）对语文学科性质的认识不同，评价标准也就不同。过去我们

强调工具性，教学评价也就强调了“双基”教学。今天我们强调人文

性，教学评价就更多地关注教学中人文精神的教育。

（2）对语文教学价值取向的追求不同，评价标准也就不同。例如，

对一节课的评价，有的注重知识传授，有的注重应考能力，有的注重

教学设计，有的注重学生收获等等。

（3）语文教学活动自身的特点，也决定了评价的模糊性。例如，

语文教学强调指导学生课外阅读，对此我们又如何评价？在这个方面，

我们似乎没有标准，就是有标准也是模糊的。

3、评价的随意性

（1）评价指标随意改变

一是减少评价指标：许多学校都有自己的课堂教学评价表，但实

际评价时又没有按照评价表中的各项指标进行评价。对一堂课的评价，

评价标准不同，评价指标有的多有的少，常使评价失于公平。

二是增加评价指标：评价一节课时，有的人也常常自觉或不觉地

增加评价标准，评价目标被转移，评价的目的也被改变了。

教学评价也应该像上课一样，事先要有明确的目的和价值取向。

不要随意增减指标而影响了评价功能的正常发挥。

（2）评价等级随意判定

不少学校都有自己的课堂教学量化评价表，表中的各项评价指标

均有ABCD几个等级。但在评价过程中，哪一项指标落在哪一个等级，

也有判定上的随意性。这就使到平时的教学评价，高分居多，且居高

不下，不能真实客观的反映教学实际，造成误判误导。

三、笔者认为有效的语文评价方式

1、方法的多样性与标准的统一性

提倡多种方式对课堂展开有效评价，如：就语文教学而言，既关

注课堂教学评价，又关注语文课的辅导教学、活动教学和综合实践活

动教学的评价；就课堂教学评价本身而言，既关注对教师教学设计、

教学实施过程和结果的评价，又关注对学生学习过程和学习收获的评

价等等。

再如质性评价和量化评价的交叉运用：量化评价方法评价课堂教

学，质性评价方法评价语文课外活动。

此外，应该用诊断性评价、形成性评价和终结性评价，来综合评

价一门学科的教学过程和结果。

用成长档案袋方式，评价一个学生学习的过程与结果。过去是纸

质档案袋，现在发展到了电子档案管理。

总之，评价方式方法要多样。

但在具体的评价过程中，要坚持评价标准的统一。不能随意增减

评价指标，或随意判定评价等级。要保持评价的科学、准确、公正在，

以发挥评价在教学中的指导作用。

2、过程的完整性与评价的细致性

既然教学评价是一种活动，评价过程当然要完整、具体，甚至是

细致。采集的信息越多，评价的角度就多，评价的科学性、准确性和

公正性越强。例如量化统计分析学生的学业考试，就要注意信息采集

的准确、全面、具体，这样在评价分析时，才能从更多的角度来分析

评价学生学习的