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课堂教学中要素组合模式的探1

浅谈数学课堂中“要素组合教学方式”的探索

板桥镇中学普金学

关键词数学课堂要素组合教学方式探索

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摘要：课堂教学过程是学校教学过程的主要形式，是学生获取知识、

学校实施素质教育的主渠道，是全面提高教学质量的关键。课堂教学的

重要要放在改革教学方法，提高课堂效率和质量上。课堂教学方法的改

革，势在必行。“要素组合方式”是一种适时的新教法，在课改的新形式

下，这一教法必能促进教学的进一步发展。

课堂教学过程是学校教学过程的主要形式，是学生获取知识、学校

实施素质教育的主渠道，是全面提高教学质量的关键。课堂教学的重要

要放在改革教学方法，提高课堂效率和质量上。

我在结合多年的课堂教学实践，经过不断的教学探索和经验总结，

在初中数学课堂教学中，进行了“要素组合教学方式”的尝试。并切合

实际对比教学效果，我认为：“要素组合方式”确实是一种适时的新教法，

在课改的新形式下，这一教法必能促进教学的进一步发展。

一、关于“要素组合方式”。

“要素组合方式”是以“效率优先、过程优化、海纳百川、融贯东

西文化、振兴中华”为基本方法指导，围绕“新世纪—新基本功”范畴

的《EEPO》（教育效率与过程优化）中新型课堂教学方式。这种方式的

核心结构包括：六个组合要素（“聪”：听、看、讲、想、做、动、静）；

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四个调空梯度（内容梯度、问题梯度、时间梯度、空间梯度）；二个基本

形态（要素形态——听、看、讲、想、做、动与静；数量形态——１、

２、３、４、……１０）。

“要素组合方式”的课堂教学，根据“六个组合要素”，结合教学内

容进行灵活设计，进行要素搭配；并适时依据学生生理，心理的变化调

整教学组织，确保教学效果，充分体现“教师主导，学生主体”的基本

教育思想，让课堂真正成为学生自主学习的天地，让师生间的“教”与

“学”达到最大可能的默契，提高课堂教学实效性。

二、“要素组合方式”实施的准备工作。

我在学习、理解这种教学方式的基本理念，基本思想，基本方法的

基础上，首先调研了所从教的农村中学的学生情况，经过全方位的了解，

我发现存在以下几个问题：（1）学生基础差异大，入学成绩参差不齐：

小升初时，高分199分，低分为个位数，各个层次的学生都占有一定比

例；(2)农村家庭经济普遍不富裕，信息闭塞、观念陈旧，对子女的教育

问题认识不足；(3)学生对学习的重要性认识模糊，动力不足。（4）小学

时期科目少，采用的重复训练的教学方法对他们影响颇深，部分学生较

难适应初中多学科的学习，甚至思维在不同程度上受到了一定的影响。

面对上述问题，我在教学中首先对学生进行了思想教育，结合社会

发展的现实，利用各种信息手段，向他们讲述了知识在当今世界的重要

性，并向他们介绍了初中数学学科特点及基本学习方法,逐渐地让他们重

新认识到了学习的价值和应具备的学习态度、学习方法，为实践“要素

组合方式”教法作了必不可少的思想动员；其次，认真分析了所从教的

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年级和班级学生的实际情况（成绩、生理、心理等等）；在此基础上，把

“要素组合方式教法”“移植”到我耕耘的“那块处女地”中，开始了新

教法的探索之路。

三、“要素组合方式”在课堂教学中的组织实施。

（一）实施原理

首先，要有正确的学生观。学生固然是教育的对象，教育的主体，

获取教育内容的最终受益人；然而，学生也是一个有情感、有思维的个

体，他对于新事物的认识和理解，对某一问题的发现和解决，都必然有

其独特之法。因此，对其培养，在教程结构上应具有多样性、灵活性，

更应发挥他的主动性和创造性。

其次，要能正确认识到学生差异性也是教育的资源之一。同一层次

的学生可相互竞争，不同层次的学生可互相学习，互相补充。

第三、要认识到师生间的差异性，决定了教师不能“以教代学”。教

师是成年人，生理、心理发育成熟，生活阅历较为丰富，知识层次也比

学生高，在知识的实践中已形成指向性的经验，而学生是未成年人，生

理、心理发育不成熟，生活阅历贫乏，知识层次低，对所学内容无经验

性体验