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学前教育学的历史演进

一、学前教育思想的孕育和萌芽阶段（远古至19世纪初期）

1.在西方，在古代希腊和罗马时期，已有丰富的学前教育思想。

（1）柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童的教育问题。他主张

儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材料的选择等问题。

（2）亚里士多德，在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然”的论点，为人类研究

儿童、教育儿童指出了正确方向。

2.近代是学前教育思想发展的重要时期，学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育

论著中。

（1）捷克教育家夸美纽斯是一位教育理论家，又是一位教育实践家。他在历史上第一次

把学前教育纳入其具有民主色彩的单轨学制，并撰写了历史上第一部学前教育专著

《母育学校》以及世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》，构建了学前家庭

教育的完整体系。他提出的学前教育必须遵循儿童的自然、感观教育是学前儿童学

习的基础等教育思想对近代学前教育的发展产生了重要影响。

（2）英国的哲学家洛克在《教育漫话》一书中根据培根的“经验论”论证了“白板说”，

并提出了儿童体育、美育、德育和智育的具体建议。

（3）卢梭的近代儿童观为学前教育找到了出发点。他在其教育代表作《爱弥尔》中强调

教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。同时，他关于生来具有

学习能力的婴幼儿不是通过语言文字，而是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进

行学习的教育思想成为传统教育和现代教育的分水岭，对后世学前教育思想的发展

有极其重要影响。至此，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使

儿童去适应教育机构。

（4）瑞士教育家裴斯泰洛齐继承了前人教育要遵循儿童的自然的思想，并以比重的教育

实践证明：一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是

儿童的最好教师等原则和方法。他著有《林哈德和葛笃德》、《母亲读物》等，还在

教育史上第一个提出教学心理学化的思想，强调教育必须考虑儿童的心理特点，并

最早提出了“儿童年龄越小越需要心理学知识的指导”的见解，为学前教育理论步

入科学化铺平了道路。

3.我国最初的儿童教育思想散见在谚语中。如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇

初来”等。

（1）我国一些古书中很早就有关于学前教育的记载。如西汉贾谊在《新书》中记载了公

元前11世纪周成王母注意胎教之说，《大戴礼》与《礼记》记载有一些学前教育思

想，《大戴礼》、《本命》篇中有关于出生后年龄特点的记载，《礼记》的《内则》篇

中提出关于小儿出生后选择保姆的要求及从儿童能食能言时便进行教育，从小教儿

童日常生活的习惯、礼节和常识等。

（2）从魏晋南北朝时，颜之推著有《颜氏家训》，南宋朱熹编《童蒙须知》和《小学》等。

虽然这些著作中有一些“人伦之教”和“三纲五常”的封建糟粕，但也提出了一些

有益的学前教育思想。如颜之推在《颜氏家训》中提出应注意胎教，应从小教育儿

童，他赞同孔子“少成若天性，习惯如自然”及俗谚“教儿婴孩”的说法，重视学

前教育的作用。又如朱熹重视胎教，认为孕妇应注意审慎自己的行为，还认为婴儿

出生后，乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬”等道德品质，主张对儿童

“教之以事”，“从小便养成德行”。

二、学前教育的行成和发展阶段（19世纪中期至20世纪中叶）

学前教育学是德国教育家福禄倍尔开始创立的。以福禄倍尔为标志，学前教育理论才从

普通教育学中分化出来，出笼统地认识到建立起独立的范畴与体系，成为一门独立的学

科。

（一）西方学前教育理论的形成和发展

1.福禄倍尔

德国学前教育家福禄倍尔继承和发展了夸美纽斯和裴斯泰洛齐的主张，1840年创办了世界

上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教

育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的科学作出了巨大贡献。

其对现今幼儿教育实践仍具有指导意义的理论主要有：

（1）教育应当追随儿童发展之自