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小学三年级数学个性化作业设计讨论稿

黄海凤

有些国家将小学阶段分为低年级、中年级和高年级三个阶段，而有些国家

分为高、低两个年级,无论如何划分,三年级都是一个承上启下的关键阶段。三年

级教学关系着学生以后对数学学习的基础,而且还关系着学生对该学科学习的

兴趣与爱好,因此小学高年级阶段对数学的学习有着非常重要的作用。同时由于

此时小学生对课堂学习还缺少自主认知性和耐心,所以课后作业的布置要对学

生不仅要起到知识的巩固与学习引导的作用,还要兼顾学科的兴趣与爱好。目前,

部分小学三年级数学作业的布置存在着一定的问题,如内容单一、枯燥、理论化

较强、脱离实际等,因此改变数学作业的方式,将其个性化设计,注重其实践性、

适用性、灵活性、主动性等是非常必要的。与此同时,数学作为小学阶段学习非

常重要的一门学科,其作业的布置还关系着学生学习减负的问题,课堂学习与课

下作业的配合也关系着教师对教学目标的完成。所以,数学作业个性化设计,适应

学生的学习与发展成为重要的研究课题。

一、小学三年级数学作业个性化设计的理论基础

三年级数学作业个性化设计与实施的研究,以新课程改革理论为指导,关注每一

个学生的发展,使不同水平的学生都有发展的机会,在智力水平上得到提高。有效

整合“三维目标”,突出创新精神、实践能力、科学和人文素养等基本素质。以

维果茨基“最近发展区＂为教学活动的目标,教师在教学活动中,不仅要关注学生

的最近发展区,而且要在教学活动的过程中不断创造最近发展区,并且使其逐步

转化成为学生的现有发展水平。确立学生学习的主体地位,培养和激发学生学习

探究欲望,积极为学生搭建探究平台,提供探究空间。建构主义认为,世界是客观

存在的,由于每个人的知识、经验和信念不同,每个人都有自己对世界独特的理

解。因此,在教学活动过程中更要关注学生的独特感受和理解。在新课程标准理

念指导下,数学作业设计以书本知识、理论知识为基础,加强课程内容与学生生活

实际以及现代社会发展的联系,注重学生的学习经验和兴趣,突出学生的参与性,

发展学生个性,鼓励学生合作探究;培养学生收集和处理信息的能力、运用新知

识、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。

二、小学三年级个性化作业的实施形式

作业形式的多样性是作业个性化设计突出表现特征之一,在保留与继承、借鉴与

吸收的基础上,大胆改革作业的形式和内容,结合数学学科特点,不断创新了作业

的形式,保留了传统的文本型的作业形式,创新实践了以下作业形式:

1.实践型作业。学有所得须学以致用是学习的最基本功能。因此,设计了系列数

学实践活动型作业,以提高学生兴趣,加深学生对知识的理解与应用。如,学习《圆

的认识》章节后,设计布置了“画出各种看到的圆”等实践型作业,要求学生根据

实际看到的实物画出圆的图形

2.探究型作业。自主、合作、探究学习方式是新课程改革亮点之一。因此,个性

化作业设计要鼓励学生合作探究,学会主动求知,培养学生研究性学习能力和科

学求知的精神。

3.学法交流型作业。学好数学方法很重要。因此,根据学生学习实际设计些学法

交流型作业,不仅可以让学生经验共享,而且还可以让学生自己教育自己,同时还

锻炼了学生的表达能力和交流能力。

3.日记型作业。学生在学习过程中经常会产生一些很好的念头和想法,这些思想

非常有用,但又转瞬即逝,如不及时把它们记下来,便留不下什么痕迹。只有记录

下来并深人思考,才能使这些思想逐渐变得明确、易记忆,并在今后的学习中发挥

作用。因此,设计了日记型作业。如对课堂数学概念、计算方法及理解和运用情

况;对课程内容、课堂讲授方式及作业、考试等问题的意见;自由表达关心或渴

望倾诉的问题,包括自己的收获、学习中存在的问题等日记型作业。

总之,小学三年级数学个性化设计的研究是结合学生年龄的特点、个性特点、知

识结构,总结出创新作业的新形式,以提高学生数学作业的兴趣,加强学生学习的

主动性、独立性以及个性的培养,实现全面发展学生能力的目的。设计研究的内

容与方式一方面要从传统的作业模式人手,另一方面不断创新方法和手段,了解

学生对知识掌握的情况。

三、小学三年级个性化作业实施的原则

小学三年级数学作业应该按照“有所布置”、“有所不布置”、“有所增加”、“有

所减少”。“有所布置”是指对于灵活性、操作性强的、实际应用的作业应该有

的放矢地进行布置;“有所不布置”是指对于实用性不强、陈旧脱离实际的数学

作业应该不布置;“有所增加”是指对于创造性的、新颖的、综合能力全面协调

的作业可以增加布置;“有所减少”对