课程教学设计的理论基础与实践路径.pdfVIP

课程教学设计作为一种解决教学实际问题的工具，离不开理论的指导。在它

的发展中，系统理论、传播理论、学习理论和教学理论对它产生了重要影响，并

构成了课程教学设计的理论基础。从课程教学设计的角度，介绍了相关教育教学

理论，梳理了设计教学的实践路径，旨在促进课程建设水平的提升和教员的专业

化发展。

标签：课程教学设计；理论；实践

课程教学设计是教学设计的下位概念。教学设计作为一门学科，20世纪60

年代初诞生于美国，80年代中期开始引入我国。在教学设计理论与实践的发展

过程中，理论研究成果的不断丰富和实践经验的不断积累，使得人们越来越重视

课程教学设计在课程建设和人才培养中的重要作用。课程教学设计作为解决教学

实际问题的一种工具与方法，非常巧妙地将教学理论与教学实践结合在了一起，

它是联结人才培养方案、课程标准和教案的纽带，对上承载着人才培养需求，对

下衔接着学员认知基础、指导着课程教学。

一、课程教学设计的理论基础

课程教学设计作为一种解决教学实际问题的工具，离不开理论的指导。在它

的发展中，系统理论、传播理论、学习理论和教学理论对它产生了重要影响，并

构成了课程教学设计的理论基础。

（一）学习理论

1.行为主义学习理论

主要代表人物包括美国教育心理学家桑代克，他提出了著名的三大学习律。

准备律：对学习的解释必须包括某种动机；效果律：满意的程度越高，刺激

反应之间的联结就越强；练习律：重复刺激越多，刺激——反应之间的联结就越

牢固。俄国生理心理学家巴甫洛夫极大地发展了这一理论，提出了著名的条件反

射规律。美国行为主义心理学家斯金纳发展与改善了这一理论，创造了“刺激——

强化——反应”公式。

2.认知主义学习理论

20世纪二三十年代，瑞士心理学家皮亚杰奠定了认知发展理论基础，1967

年美国心理学家纳赛尔的《认知心理学》标志着认知主义学习理论正式形成。具

有代表性的是美国心理学家加涅的信息加工理论，据此编制课程教学设计，要抓

住两点：知识点的呈现方式不仅要有助于学员理解，而且也要有利于知识的贮存

与提取；为了尽可能让学员在短时间内学习较多的知识，就必须把知识组织成有

意义的模块。

3.

建构主义学习理论并非是一家之言。教育专家从建构主义出发，总结出了一

系列课程教学设计原则：强调以学员为中心；强调情境对意义建构的重要性，因

为学习必然与一定的社会文化背景相联系；强调合作学习对意义建构的关键作

用，因为学员的思维和智慧最易被整个群体共享；强调对学习环境的设计，即自

由探索和自主学习的场所设计；强调利用各种信息资源来支持学”；强调学习过

程的最终目的是完成意义建构。

4.人本主义学习理论

促进学员的全面发展，关注学员的情感、态度和价值观，是当今教育改革的

最强音。其实，早在20世纪中叶就已经萌发了这一理论，代表人物是美国心理

学家罗杰斯。罗杰斯倡导“以学生为中心”的教学思想，并为我们确立了课程教学

设计的根本目标：以学員为中心，设计符合学员特点、经验、需要和个性发展的

教学。

（二）教学理论

1.发展性教学理论

主要代表人物是苏联心理学家赞可夫。这种理论的基本思想包括：发展对象

要体现全体性，为此，课程教学设计要面向全体学员；发展策略要体现多元性，

要根据不同课程、不同内容选择不同的教学策略；发展动力要体现主体性，必须

尊重学员的主体地位。

2.结构主义课程教学理论

主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。他的一个重要观点是，任何学科的内

容，都可以用更为经济的、富有活力的简便方式表达出来。这一理论为课程教学

设计提出了基本要求：要结合学员特点科学选择教学模式；要按照经济性原则合

理规划教学内容；要科学设计信息反馈环节与方式。

3.有意义教学理论

主要代表人物是美国教育心理学家奥苏贝尔。他创造了先行组织者概念，这

些在新知识之前提供的相关的、引导性背景材料，能有效地组织学员理解和记忆

新知识。运用这一理论开展课程教学设计基本步骤是：明确课程目标、提出先行

组织者，唤起学员对相关知识和经验的意识；设法让学员理解学习内容与先行组

织者的关系，帮助学员寻找新知识与现存认知结构的相关性，从而固化学员的认

知结构。

（三）系统理论

因此系统理论是一个重要的

理论基础。最具指导意义的是