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课程教材教学辨析

我读研究生的时候，学过《课程与教学论》这门课，在

这门课里，课程、教材、教学隶属于不同的研究层面,各自

拥有比较清晰的研究范围和内容。但在职业学校，教师对此

却不甚了解，大多数人比较关注教材这一具体的课程材料,

误以为教材内容就是课程内容、教学内容。理念上的混乱容

易导致实践上的盲目，有必要“辨张学术、考镜源流”，厘

清课程、教材、教学三者之间的关系。

课程一般指各级各类学校中学生需要学习的事实、概

念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等内容的总

和。课程内容的选择有三种基本取向:学科（专业）知识、

当代社会生活实践（对于职业学校来说就是工作过程和岗位

要求）、学习者已有的经验（知识和能力）。因此,课程内容

的选择是根据特定的教育价值观及相应的课程目标,从学科

知识、当代社会生活实践或学习者的经验中选择课程要素的

过程。课程内容一般在课程标准中得到明确规定和表述,具

有法定的地位,轻易不能改变。从学生学的角度来看，课程

内容是对“学什么”的规定；从教师教的角度来看，课程内

容回答的是“教什么”的问题。需要指出的是，课程内容只

规定“教什么”，它不管“如何教”“用什么教”，“如何教”

“用什么教”是教材的事。

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教材包括一切有效的传递、体现、承载课程内容的文

字与非文字材料。教材的内容不是学生直接掌握的对象,而

是师生教学活动的中介，故此教材也被看成教师帮助学生实

现学习目标的工具和跳板。二者之间的关系是教材受制于课

程内容,必须反映课程内容,这就是课程内容的“教材化”,

俗称“编教材”。但仅有课程内容“教材化”是远远不够的，

因为教材内容不是素材的简单堆积，而是素材的创造性转

化。更进一步说，教材内容还必须“教学化”，即必须经过

“心理化”和“学科化”的过程才能落到实处，前者是指教

材内容遵从学生学习活动的认知发展规律,后者是指教材内

容符合一个学科的内在逻辑。这样处理的教材更具有“可教

学性”，它不仅为教师教学提供基本的操作框架和步骤,提示

教学方法,方便教师的教；而且还为学生自我学习提供指引，

方便学生的学。

这里需要强调的是教材内容无论多么“可教学化”，

它都不能自动地成为教学内容，这涉及教材向教学内容的转

化问题。教材内容如何转化为教学内容和转化成什么样的教

学内容，取决于具体的教学目标和教学情景,它内在地蕴含

着教师对教材内容个性化的演绎和创造。在这个阶段，教师

不必拘泥于教材内容,而应对教材内容进行加工改造,形成

有针对性的教学方案并付诸实施,在实际的教学过程中动态

地生成教学内容。从教材内容到教学内容,这中间存在着一

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大片开阔地带,教师可以充分地发挥主动性在这块开阔地带

里进行再创造、再发挥，这就是所谓的“二次开发”。只是，

教师在对教学内容进行创造和发挥的时候，别忘了满足教学

情景和学生的学习需要就行了,毕竟教师的教最终是为了学

生的学。

说完了课程和教材、教材和教学之间的关系,让我们

再来看看课程和教学的关系。一如上述,课程一般指学生需

要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价

值观念等内容。课程内容往往以课程标准的形式被规定下来,

具有法定的地位,因而是相对稳定且轻易不能改变的。而教

学内容则是教师对课程的物化形式――教材进行的创造性

的、个性的演绎。课程内容规定的是某一学科（专业）共同

的、统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情

景的自主安排,是具体的、个别的，并能体现差异性。相对

于课程内容多以书面的文字材料进行表征，教学内容则可以

通过多种多样的文字和非文字手段进行表征,不仅包括形式

各异的素材内容,也包括一些活动、方法、观念、实践操作

等。不过，万变不离其宗,教学内容再怎样千变万化,都不能

离开课程标准这一法定的根本依据。

职业学校课程改革鼓励教师创造性地开展教学,这实

际上是要求教师基于对课程标准的领会和把握,超越对教材

内容的“照本宣科”，创造性地使用教材,以便生成丰富多样

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