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青岛版小学数学五年级上册第4单元完整教案
方程的意义--1
教学内容：青岛版小学数学五年级上册49页—50页信息窗1第1课时
教学目标
1．借助天平平衡的原理理解等式的意义，在具体情境中理解并掌握方程的意义，初步感知方程与等式的关系，会按要求用方程表示简单的等量关系。
2．学生在经历观察、描述、分类、想象、归纳的过程中，开展抽象思维能力，在建模的过程中，渗透符号化思想。
3．学生在参与数学活动的过程中感受数学知识与现实生活的联系，体会到数学的简约美，激发学生学习的热情，获得成功、愉悦的体验。
教学重难点
教学重点：“方程”模型的建立。
教学难点：从算术思维向代数思维的过渡
教具、学具
教师准备：多媒体课件、学习单
教学过程
创设情境，提出问题
课件出示白鳍豚，大熊猫、东北虎的图片，与学生交流：白鳍豚，大熊猫、
东北虎都是我国濒临灭绝的珍惜动物。环境的污染，人类对它们的杀戮是造成这些动物濒临灭绝的主要原因，动物是人类的朋友，我们一定要保护大自然中的各种动物。一起来了解一下它们的相关信息。
学生阅读情境图中的信息。课件出示问题，“你能用含有字母的式子表示出
白鳍豚2004年与1980年只数的关系吗？”〔出示问题之后，屏幕上只留下有关于白鳍豚的信息，大熊猫、东北虎的信息隐去〕
自主学习，小组探究
学生独立思考时，教师注意关注学生的思考状况，
预测：大多数学生不知如何思考，不知怎么写出含有字母的式子，只有极个别学生能从信息入手，通过分析信息想出含有字母的式子。
老师发现这种状况，及时提醒学生：先分析信息，找一找1980年白鳍豚的只数与2004年的只数有什么样的关系？
学生通过再次阅读信息，从信息中找到关键性的描述：
①1980年约有400只，比2004年多300只。
②1980年比2004年多300只
师引导学生比照：哪一种描述既能表达1980年与2004年只数之间的关系，语言又简练。
预测：学生会认为第二种描述更简洁一些。
师根据学生的答复顺势评价：你们能从信息中找到关键性的语句来描述1980年白鳍豚的只数与2004年只数之间的关系，我们可以把这句关键性的语言用笔圈起来。如以下图
师质疑：根据“1980年比2004年多300只”想一想1980年白鳍豚的只数与2004年的只数有怎样的等量关系？找到等量关系式后再根据等量关系写出含有字母的式子。
学生根据教师的提示再次独立思考，独立思考后同桌互相交流。
汇报交流，评价质疑
〔1〕学生在汇报交流中体会怎样找等量关系式，怎样写出含有字母的式子。
学生在汇报时，可能会出现以下情况：
学生在交流时可能先说含有字母的式子，400－x=300
〔友情提示：学生可能说出的字母不用x表示，生说什么字母，师就板书什
么字母。〕
师根据学生的答复板书：400－x=300
师质疑：你是怎么写出这个含有字母的式子的？
预测：学生能根据“1980年比2004年多300只”这句话表达出，1980年的只数减去2004年的只数等于多出来的300只。
师根据学生的答复师选择性的板书：
1980年的只数－2004年的只数=多出来的300只
师质疑：你是怎么想到这个等量关系式的？
预测：学生根据已有的知识经验，减法意义的模型想到，“一个数比另一个数多多少？”就用一个数减去另一个数等于多出来的。
师质疑：等量关系式找到了，怎样根据等量关系式写出含有字母的式子？
学生们在交流中体会到，量用相应的数表示，1980年的只数用400表示，2004年的只数不知道用字母表示，。“减号”“等于号”“300”照抄下来。
师质疑：不知道的量是不是只能用x表示？
学生认为用任意字母都可以。
师说明：可以用任意一个字母表示不知道的量，但一般情况下，用字母x表示未知数。
根据学生的交流，师板书如下：
②有的学生可能根据“1980年比2004年多300只”想出的等量关系式是，2004年的只数+300=1980年的只数
预测：有的学生根据“1980年比2004年多300只”直观感悟出“比2004年多300只，就用2004年的加上300只，2004年加上300只就是1980年的只数。〔如果个别学生理解起来有些困难，师根据学生的反映，可课件出示线段图帮助学生理解。〕
学生讲解根据等量关系式写出含有字母式子的过程。
板书如下：
③极少数学生想出的等量关系式是，“1980年的只数－300=2004年的只数”。
学生讲清楚怎样想出的等量关系式？根据等量关系式写出含有字母式子的过程。
板书如下：
〔2〕引导学生反思找等量关系的方法，体会顺向思维的优点。
师引导学生比拟：根据“1980年比2004年多300只”，同学们想出了3个等量关系式，你们认为哪个等量关系容易想到？为什么？如果想时感到困难怎么办？
预测：大多数学生认为第①②等量关系式好想，认为第③等量关系式需
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