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高中英语教材中的思辨能力培养模式探究：

以阅读教学为例

陈则航北京师范大学

林益敏北京师范大学

邵浩博北京师范大学

摘要：本文依托国内两套高中英语教材，从思辨能力的视角分析教材中阅读部分的活动和问题设计。研究发现，两套教材都比较关注学生

思辨能力的发展，有较为相似的培养模式，但在分项技能的培养上有不同的侧重，活动形式上也有所不同。本研究建议教师根据

学情使用或改编教材活动，更具针对性地促进学生思辨能力的全面发展。教材编者也需继续关注思辨能力和阅读任务结合的更多

可能性，从而进一步落实高中英语课程标准中对学生思辨能力培养的要求。

关键词：思辨能力；英语教材；分析；推理；评价

引言品质的培养展开研究，本文《高中英语教材中的思辨能

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简力培养模式探究》和《高中英语教材中的创造性思维培

称“高中新课标”）明确指出，英语课程应提升学生的养》一文分别对目前国内使用比较广泛的高中英语教材

思维品质，即思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所进行了全面分析，探讨其对于学生批判性和创新性思维

表现的能力和水平。通过英语课程的学习，学生应该“能的培养路径；《高中英语教材中思维可视化工具及活动

辨析语言和文化中的具体现象；梳理、概括信息，建构的分析与利用》一文则主要围绕思维可视化工具对学生

新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思逻辑思维能力、学科逻辑和知识结构的建构以及语言能

想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意力的发展的作用进行了探讨；《“看”的活动如何培养

识和创新思维的能力”（教育部，2018：6）。课标首学生思维品质》一文则认为，“看”在培养学生思维品

次明确将思维品质列为英语学科的核心素养，“对于英质方面有着不可忽视的重要作用，但国内在此方面的研

语学科的性质起到了进一步正本清源的作用，因为它更究还不够，因此该文重点分析了一套德国教材中“看”

加有力地说明了英语学科具有开启心智、发展思维品质、的活动设计，以为我国教学实践提供参考与借鉴。四篇

培养人文素养的作用”（刘道义，2018）。但是，英语文章从不同角度对教材中的思维品质培养进行了有益探

学科如何有效发展学生的思维品质还需要广大研究者、讨，希望能够给读者带来新的启发。

教材编者和教师进一步深入探讨。我国外语教学主要以思辨能力是个人谋求成长与发展需要具备的一项关

教材为载体（徐海艳，2015），随着高中新教材的投入键能力，是时代发展、社会进步的必然要求（马利红等，

使用，探索当前的高中英语教材如何培养学生思维品质，2020），已经成为我国学生核心素养框架的组成部分（核

对于教师用好教材、落实高中新课标相关要求非常重要。心素养研究课题组，2016），也是高中新课标提出的英

本次专题一共组织了四篇文章，围绕高中新教材对思维语课程培养目标之一。思辨能力包含思辨技能和思辨倾

2023.3英语学习

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向两个维度（Facione，1990；马利红等，2020）。前2020b），并基于此对中德两套初中英语教材进行了分析。

者包括阐释、分析、评价、推理、解释、自我调节六项研究表明，国内初中教材中与思辨能力培养相关的活动

认知技能（Facione，1990），其中分析、评价、推理三占比要低于德国教材；学生的语言水平在一定程度上制

项技能是思辨能力的核心（Facione，1990；文秋芳等，约了思辨活动的编写，也给教材编者造成了很大的挑战，

2009），后者则指开放性、好奇心和灵活性等思辨所需但也表明未来教材中思辨活动的编写依然有很大的改进

的情感特质（Facione，1990）。思辨能力的实质是个空间，德国教材的某些活动或提问方式确实值得借鉴。

体有意识地运