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对外汉语教育学引论

刘珣

一、小题：填空、选择、判断

第一章对外汉语教育是一门专门的学科

1、对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，

并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的，

研究的核心内容是对外汉语教学。

2、对外汉语教学系统的内部因素

学习与教学活动的主体——学习者和教师；

学习与教学活动的客体——所教的目的语；

学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。

3、对外汉语教学学科体系，影响最大的是吕必松先生有关第二语言学科理论和第二语言教

学结构的论述，第一次在对外汉语教学领域明确提出了学科体系模式。（P15图必背）

4、对外汉语教育的学科性质是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，它是第二

语言教学的分支学科。

5、对外汉语教学的特点

⑴以培养汉语交际能力为目标；

⑵以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；

⑶以基础阶段为重点；

⑷以语言对比为基础；

⑸与文化因素紧密结合；

⑹集中、强化的教学。

6、对外汉语教育的学科特点是对外汉语教育是一门专门的学科，是综合的学科，又是

一门应用的学科。

第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状

7、对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。我国

对外汉语教学，从1950年7月在清华大学成立第一个对外汉语教学机构“东欧交换生

中国语文专修班”开始。

8、第一位到国外教授中国语文的专家是朱德熙先生。

9、本学科发表最早的一篇论文是1953年《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（周祖谟）。

10、我国第一套对外汉语教材是1958年出版的《汉语教科书》。

11、我国第一份对外汉语教学的专业刊物《外国留学生基础汉语教学通讯》，是1965年下半

年由北京语言学院创办的。

12、钟梫《十五年汉语教学总结》一文中特别提到了“精讲多练”和“课内课外相结合”的

实践性原则等。

13、“国家对外汉语教学领导小组办公室”简称“汉办”，第一人办公室主任是北京语言学院

院长吕必松。

14、1983年6月参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”的学者专家们正是提

出了“对外汉语教学”的学科名称。

15、1979年9月原北京语言学院的内部刊物《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成

为我国第一个对外汉语教学的专业刊物。（1987年9月，创办会刊《世界汉语教学》）

16、21世纪第二语言教育的目标和学习标准的5个“C”：Communication（运用语言进行

交际）、Cultures（体认多元文化）、Connections（贯连其他学科）、Comparisons（通

过比较了解语言文化的特性）、Communities（应用于国内和国外的多元社区）。

第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础

17、思维分为（技术思维）、（形象思维）、（概念思维），概念思维（人类主要的思维活动）

必须借助于语言（词和句子），通过概念、判断、推理等形式来进行。

18、语言学的四个发展阶段：（历史比较语言—结构主义语言学—转换生成语法—功能主义

语言学）。

19、历史比较语言学产生于18世纪末、19世纪初，中心在德国，奠基人为拉斯克，格里姆，

葆朴，代表洪堡特被认为是普通语言学的奠基人。

20、美国描写语言学派强调用共时研究的方法描写语言事实。创始人为鲍阿斯和萨丕尔，

最主要的代表人物是布龙菲尔德，著有《语言论》。

21、转换生成语法的标志是美国乔姆斯基的《句法结构》，区分提出语言能力，语言表现，

语言习得机制和普遍语法。

22、语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语

言规则体系。

23、海姆斯首次提出了“交际能力”即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，

包括传递信息、交流思想和表达感情。

24、交际能力的四个特征：语法性；可接受性；得体性；现实性。

25、美国语言学家卡纳尔概括了交际能力的四个方面：语法能力，社会语言能力，话语能

力，策略能力。

26、话语是在