三年级上册语文4古诗三首—精品教案.doc

教师备课笔记

年级

三年级

学科

语文

主备教师

复备教师

课题

古诗三首

课型

新授课

教学目标

1.会认“径、斜”等11个字，会写“寒、径”等13个字，正确认读多音字“挑”。

2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。

教学重点难点分析

教学重点

1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。

2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。

教学难点

通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

教学策略分析

《语文课程标准》对第二学段的阅读要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此，在教学设计中我把教学重点放在了对重点语句的品析上。学生通过反复诵读，从字里行间来感受大自然之美、之乐、之奇。以学生的学为中心，通过“整体感知，梳理文章层次；细读文本，感受自然的美、趣、奇；总结全文，升华情感”几大环节，感受作者对大自然的热爱之情。给学生提供独特感悟的空间和条件，注重引导学生在读中想象画面，产生独特的感受，以悟促读。

课前准备

教师

1制作多媒体课件。

学生

自学生字词；熟读课文。(学生)

教学活动过程设计（第1课时）

教学环节

教学活动

设计意图

一、激趣导入，引出课题(用时：5分钟)

1.交流古诗，体验情趣：同学们一定非常喜欢古诗，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出美妙的境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材，春夏秋冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。请同学们交流自己积累的描写四季景色的古诗。（学生自由交流）

2.全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小结。

3.（课件出示2—5）描写四季的古诗，鼓励学生阅读积累。.交流秋天：同学们，现在正是深秋季节。你能用自己积累的四字词语说说这个季节的景色或你的感受吗？（课件出示6）秋景图，学生自由交流。

5.导入课题：在我国唐代著名诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。深秋的一天，诗人杜牧乘着马车在山中行走的时候，被那美景所吸引，山上美景让他流连忘返，他触景生情，挥毫写下了千古传颂的名诗——《山行》。这节课，我就和大家一起来学这首诗。板书：山行（杜牧）

6.（课件出示7）古诗《山行》，学生自由朗读。

7.简介作者。

（课件出示8）

杜牧（803～852年）：唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。他的七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。

二、诵读古诗，探究初成。

（一）初读课文，感知诗意。

1.鼓励交流：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。

2.（课件出示9）阅读与交流的要求：

（1）自己读，定位识字，读准字音。

（2）自由读，圈出不理解的词语。

（3）小组读，合作学习，理解词义。

3.生自由朗读，小组交流。

4.检查交流情况。

（课件出示10：生字）

hánjìnɡxiéshuānɡ

寒径斜霜

（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。

注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“径”。

（2）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出示重点词语的注释。

（课件出示11、12）

①山行：在山上行走。

②远上：登上远处的。

③寒山：深秋时节的山（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）。

④石径：石子的小路。

⑤斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。

⑥生：产生，生出，文中是说形成白云的地方。

⑦车：轿子。

⑧坐：因为。

⑨爱：真爱，留恋。

⑩枫林晚：傍晚时的枫树林。

EQ\o\ac(○,11)霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。

EQ\o\ac(○,12)红于：比……更红。本文指霜叶红于二月花。

教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别：

深：浓厚，浓郁。

生：产生，生出（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。（课件出示13）有关图片。

（二）识记字形，书写生字。

（出示生字田字格课件14：）寒径斜霜

1.你是怎样记住这些生字的？

形近