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“同课异构”与“异课同构”

2019-10-28

“同课异构”是时下⽐较流⾏的教研⽅式，就是让不同的教师对同⼀篇课⽂进⾏个性化解析，⾃⼰备课并上课，由于⽼师、学⽣

不同，课的⽬标、结构、策略、风格⾃然也就形态各异、多姿多彩。在语⽂教学中，“异构”⼀般有以下⼏种情况：

1．教学⽬标求异。对语⽂课来说，课⽂⽂本本⾝蕴含的教学资源是⾮常丰富的，给教师提供了见仁见智的⼴阔空间。特别是

在重难点的确定上，不同的教师往往会形成不同的见解。例如《天上的街市》，有的教师侧重于引导学⽣体会诗歌的⾳乐美、

意境美；有的教师侧重于想象的⽣发，引导学⽣产⽣各种奇思妙想；有的教师侧重于引导学⽣理解作者对光明的追求。在不背

离⽂本的基础上，应该允许教师进⾏多元的解读。

2．切⼊话题求异。语⽂课的切⼊话题是同课异构的重点之⼀，可以说没有话题的选择就没有同课异构。例如《孔⼄⼰》的教

学，可以从孔⼄⼰的语⾔⼊⼿分析⼈物，可以从众⼈的“笑”⼊⼿深⼊剖析，也可以从旁观者“我”的⾓度⼊⼿来解读课⽂。有⼀

位教师甚⾄别出⼼裁地从对孔⼄⼰“⼿”的⼏次描写切⼊，引导学⽣去把握⼈物命运。所谓“横看成岭侧成峰”，在切⼊话题的选

择上体现最为突出。

3．教学流程求异。教学流程的求异是最为外显的。有的⼈喜欢由浅⼊深层层推进，有的⼈喜欢设置悬念问题引路，有的⼈喜

欢直⼊中⼼深⼊探讨，有的⼈喜欢逆流⽽上追根溯源。教学中，只要教学流程的设计有利于引导学⽣深⼊解读⽂本，积极参与

到学习活动中来，就是值得提倡的。

4．活动⽅式求异。在课堂教学过程中，师⽣的活动⽅式也是“求异”的重要层⾯。有的教师喜欢精辟的讲解，有的教师善于抽

丝剥茧的追问，有的教师注重引导学⽣⾃⾏发现问题、解决问题，有的教师重视⼩组学习、伙伴学习。不同的活动⽅式，课堂

的⽓氛也不⼀样。有的课堂热闹⾮凡，争先恐后；有的课堂严肃沉静，学⽣深⼊思考；有的课堂活动丰富，唇枪⾆剑。凡是有

利于调动学⽣学习积极性、培养思维能⼒的活动⽅式，就是有益的。

求异的⾓度和⽅式当然不⽌上述四种。让不同的⼈展⽰不同的教学风格，从不同⾓度去挖掘⽂本的教学资源、设计教学流程和

活动⽅式，给教学研究提供尽可能丰富的样本，这是“同课异构”的追求。但是，我们要认识到“同课异构”的本质是⽐较研究，

也就是通过对“异构”现象的深⼊研究发现教育教学的规律。从这个层⾯上来说，“异构”所展现的多样性，其实质是对“同”――教

学规律的⼀种追求。我们之所以开展“同课异构”，是因为我们不断地追求语⽂教学之“⼤同境界”：充满“语⽂味”的⽂本学习，⽣

动⾼效的教学模型，师⽣互动的多边对话，沉静深⼊的思维活动，精彩纷呈的交流辩论……

所谓“异课同构”，就是在不同课⽂的教学中采取相同的教学思路、教学策略、教学模式，营造类似的课堂情境，追求⼀致的教

学风格。如果说“同课异构”有利于百花齐放、百家争鸣，促进教师个性的发展，有利于在⽐较中发现教育教学的规律；“异课同

构”则有利于验证解决问题的教学策略，有利于深⼊研讨教学模型的建构，有利于教师教学风格的形成。那么，在语⽂教学

中，我们可以从哪些⽅⾯开展“异课同构”活动呢？

1．同类⽂体的教学思路“同构”。同⼀⽂体往往在写作风格、整体思路、语⾔特点等⽅⾯表现出鲜明的⽂体特点：散⽂讲究“形

散神不散”，⼩说重视⼈物形象的塑造和故事情节的波澜，议论⽂强调摆事实讲道理，⼩品随笔常常下笔从容、⼼境淡定……

同⼀⽂体的教学往往有⼀定的规律可循，在开展校本教研时可以通过“同构”的⽅法对同类⽂章的教学思路进⾏研究、探讨、验

证。例如，古典诗歌教学都⾮常重视意境的创造，都重视借景抒情或者托物⾔志。曹操和虽然时间上跨越千年，但是他们所写

的诗同样⼤⽓磅礴，在构思的⾓度、形象的塑造、诗情的表达等⽅⾯有异曲同⼯之妙，都可以通过“感知形象―领悟诗情―知

⽂论⼈”的思路进⾏教学。

2．基于问题的教学策略“同构”。在语⽂教学中不可避免地会遇到各种问题，有些问题甚⾄已经成为“热点”。对这些问题进⾏解

构、探讨，寻求解决问题的教学策略是语⽂教学不可回避的责任。在教学中，可以在提出假设的基础上，通过“异课同构”活动

对假设进⾏验证，深⼊探讨问题解决的策略。例如，针对学⽣不会品味作品语⾔，不能主动去感悟体验作品的精妙之处，我们

可以提出以下策略：①朗读课⽂，在抑扬顿挫中体验；②寻读佳句，在圈点勾画中体验；③评点妙处，在互说互评中体验；④

⽣发想象，在情景意境中体验。通过“异课同构”，不仅可以检验这种策略的教学效果，⽽且可以考察该策略在不同特点的⽂章

教学中效果的差别，有利于教学策略的不断完善。

3．致⼒建模的教学⽅法“同构”。建构有效改进师⽣互动模式、增强学⽣学习主动性的课堂教学模式是众多