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《乌鸦喝水》朗读分析与朗读教学设计

一、朗读分析

《乌鸦喝水》是一个童话故事，故事生动有趣地叙写了乌鸦口渴

找水喝的过程，故事虽然简短，但作者把乌鸦找水过程写的有声有色，

主人公乌鸦的心理变化跌宕起伏：“到处找水”（艰难寻找，口渴难耐）

——“找到水”（大喜过望、兴奋）——“喝不着”（无奈失望）——

“想办法“（观察思索）——想出办法（认真实施）——“终于喝到

水了”（爽、成功的喜悦），朗读时应抓住乌鸦的心理情感线索，读出

情绪的起伏变化，凸显故事曲折波浪，表现乌鸦的聪明可爱。因此，

整个故事应该用一种比较夸张的童话语言朗读。

朗读符号说明：

重音符号：主重音····，次重音～；停顿号∕（短），∥（长）；

连接号∨。

一只乌鸦/口渴了，∨到处∕找水喝。//乌鸦看见一个瓶子，瓶

．．．．

子里有水。可是，瓶子里∕水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。∨怎

．．．

么办呢？↗

．．

第一自然段描写乌鸦口渴到处找水喝，发现一个瓶口很小，水不

多的瓶子。主要运用描写与叙述的手法来写的。第一句话是说故事的

主角与事情的起因。朗读时要突“乌鸦”，强调原因“口渴”与动作

“找”。因为“口渴”，所以才“到处找水喝”。“到处”一词要夸张性

地予以重读，且要拖长，以示找水谁的艰辛。第二句话应以比较惊喜

的语气朗读，且惊喜之情逐渐加强。“可是”一转，心情由兴喜转为

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失望。“多”与“小”重读强调，点明喝不着水的原因。“怎么办呢？”

是乌鸦的自问，是它的心情由焦急到惊喜再到失望。问句的朗读，要

读出疑问的语气，句调上扬。为了让学生读好此句，可引导学生在心

里暗自感叹（唉），再读出疑问的语气。

乌鸦看见/旁边有许多小石子，想出/办法来了。↗

．．．．

此句应以兴喜的语气朗读，语势渐强。为了突出惊喜之情，“想

出”后稍作一顿，以强调“办法”，且“办法”一词需要重锤和延长，

最后上扬以示兴奋和高兴。

乌鸦／把小石子／一个一个地／放进瓶子里。瓶子里的水／渐渐

．

／升高了，↗乌鸦就／喝着水了。

．．

此段写乌鸦小心认真地采取行动，最后终于喝到了水。应以一种

比较舒缓、平实的语气朗读，突出乌鸦的小心谨慎，动作的有序。朗

读时要有节奏感。“渐渐”一词写出了水的变化过程，所以要运用停

顿和拉长来突出强调，“升高”要读出惊喜之意。“乌鸦就”后面可稍

作一停顿，要强调拉长“就”，以突出乌鸦的兴奋劲、满足感。

二、朗读教学设计

第一步：初读和熟读，整体感知（读正确、流利，知道大致情节

内容）。A、自由朗读课文（要求借助拼音读正确、流利）；B、教师

抽读全文（抽学生分段读）；C、师请学生说说课文有几个自然段，课

文讲了一件什么事情？（整体感知）

第二步：指导感情朗读（在指导朗读的过程中读懂词句，理解内

容，体会情感）。

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教学流程预设：

（一）指导感情朗读第一自然段

师：我们先来学习课文的第一自然段，先听老师朗读一遍。（范

读，学生听后评议。在此教师也可提醒学生注意听，教师在朗读的时

候，特别强调了什么，突出了哪些词语等。）

生：老师读得很好。

生：语气有变化。

生：老师读得有感情。我好像看到了一只乌鸦在飞来飞去找水喝

的样子。

师：谁能像老师这样读读第一句话？（抽学生朗读）

生：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”（读后评议）

生：他读得太快了。

生：他读得没有感情。

师：怎样才能读出感情呢，那就要一边读一边想，还要抓住重点

词语感受理解。这句话中哪几个