德国FH对我国建设世界一流高职教育的启示.PDF

附件2标杆院校分析报告

德国FH对我国建设世界一流高职教育的启示

——以斯图加特工业区的埃斯林根应用技术大学为例

Fachhochschule（简称FH）是德国高等教育体系中的一个重要组成部分，与

综合型大学（Uni）共同构成德国的高等学校系统。FH以应用为重点进行教学和

研究，大部分规模不大，但其特色极为突出。其课程设置和内容除必要的基础理

论外，多偏重于应用，专业分类较细，教学安排紧凑，要求较多实践。目前德国

的高中毕业阶段学生中，大概有40%以下的学生可以获得德国应用技术大学或者

综合大学的入学条件。其余的学生大部分都选择读德国的职业教育（非学历教

育）。

以FH为代表的德国高职教育起源于上世纪60年代。随着德国经济在战后的

迅速崛起、科学技术的飞速发展、高等教育大众化的推进以及企业和社会其他用

人单位对应用型技术人才的迫切需求，以当时的一些工程师学校

（Ingenieurschulen）和高级专业学校（HererFa传送除了你）为基础建立起来的

FH得到了迅速发展。目前，FH已占据德国高等教育的半壁江山，毕业生就业率

和就业薪酬都远高于综合型大学的毕业生。不论是官方评价，还是民众的向往程

度，FH在德国高校中的地位都在不断上升。1996年初，德国、奥地利、瑞士

等国企业领导人对三国155所有工程类系科的高校进行评估，前20名中就有7

所是德国的FH。目前，德国的应用技术类大学设有工程、技术、农林、经济、

金融、工商管理、设计、护理等专业，其课程设置和内容除必要的基础理论外，

多偏重于应用学科，专业分类较细，教学安排紧凑，学制较短。发展至今，德国

应用技术大学提供国际认可的本科（Bachelor）和硕士（Master）层面的学历教

育。一般本科的学制为3年，硕士的学制为2年。优秀的应用技术大学硕士毕业

生还可继续在综合大学读博。大部分应用技术大学不具备独立博士培养教育资

质，但是可以和其他高校联合培养博士。

FH为什么经过这么短短40余年的发展就在德国和全世界获得了如此广泛

的社会认同？它的特色和生命力在那里？它对为我国建设世界一流的职业教育

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有什么启迪和借鉴作用？带着这些问题，我们重点锁定了埃斯林根应用技术大学

（HochschuleEsslingen）做为深度解剖分析的对象，探寻FH成功的奥秘。埃斯

林根应用技术大学（HochschuleEsslingen）地处德国工业制造业最发达的巴登符

腾堡州的斯图加特工业区。斯图加特工业区地处德国西南部，近邻瑞士、奥地利

和法国，是世界上最密集的制造业工业区，领域涉及机械制造、电子与电气工程、

计算机、航空航天、金属加工、医药、医疗设备和材料工业等。德国有至少45%

的工业制造业聚集于此地。这里不仅驻扎着誉满全球的“奔驰”、“保时捷”和“博世”

等著名企业，还聚集着数千家拥有世界一流技术与产品的中小型“隐形冠军”制

造企业。通过对这所FH较为深入的分析，我们发现FH之所以在德国社会经济

生活中扮演着如此重要的角色，并获得迅速的发展，其主要原因在于，它在德

国被定位为“与Uni具有同等价值，但是属于另一种类型的高等教育”，其办学

理念是“为职业实践而进行专业教育”。为了真正体现这一思想，埃斯林根应用

技术大学在办学指导思想、人才培养目标、师资要求、课程设计、教学环节等方

面体现出了明显的特色。

一、德国FH的基本特征与经验

1．在办学理念上，直接指向区域市场需求和社会经济发展的根本需要，服

务地方的特色鲜明。

德国的大学历史是与威廉·冯·洪堡的名字分不开的，他的人文主义办学理

念———“学术自由”和“独立性”构成了德国大学精神的核心。在这种办学理

念的指导下，19世纪的德国高校成为公认的世界科研中心。但由于这种办学理

念本身带有很严重的“精英教育”色彩，且与20世纪中叶风起云涌的高教大众

化思潮相悖，使得德国的高等教育与社会经济发展的需求脱节，也很难应对科技

发展突飞猛进的趋势。因此，20世纪中期以来德国高校逐渐丧失了其世界领先

的地位，后来又与信息产业的飞速发展失之交臂。德国正是基于对高校这种局限

性的认识和反省，FH作为一