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四年级下册数学教案-82平均数︳西师大版（3）

《平均数》教案教学内容：教材分析：《平均数》是西师大的内

容，它是在学生认识了条形统计图，并能根据统计图进行简单的数据分析

之后才进行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，

它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也

可以用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是

统计中的一个重要概念。

学情分析：在小学阶段，学生接触的第一个描述统计的特征量就是

“平均数”，他们在这之前对“平均数”虽然不理解，但对“平均”的含

义早在二年级就认识了。而且，通过简单的统计图表的学习，学生已初步

具有调查、统计的意识；也初步具有“移多补少”使两数相等的能力。

因此，让学生学习平均数的知识，不要仅仅是为了使学生达成求平均数的

技能，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用。

教学目标：1、知识与技能：理解“平均数”的含义，平均数的作

用，初步掌握求平均数的方法。

2、过程与方法：通过观察、思考、讨论等活动，发展分析、综合的

能力和运用解决问题的能力。

教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。

教学难点：理解平均数的含义，体会平均数的作用。

教具：课件、例1的统计图学具：练习纸教学过程：一、浏览信息，

引出平均数1、分享信息（1）四年级学生平均每周上5节数学课。

（2）十岁儿童的平均身高大约是136厘米。

（3）目前中国人的平均寿命大约是75岁。

2、感知平均数先引导学生发现了“平均”一词，再信息中的数据都

是平均数，并揭示今天的课题。（板书：平均数）3、进行质疑提问学生

看到这个课题想问什么问题。

二、探究交流，认识平均数1、教学例题1（1）请学生观察图片，说说从

图中得到什么信息。

（2）提一个与平均数有关的问题。

预设学生回答：这个组平均每人收集多少个？（3）先让学生独立尝

试解决问题，然后小组内交流方法，教师巡视。

（4）同学们汇报求平均数方法。

方法一：移多补少法问：为什么要把小红的1个移给小兰，把小明的

2个移给小亮呢？生：小兰和小亮收集的水瓶比较少，小红和小明收集的

水瓶比较多，求平均数也就是要使他们每个人收集的同样多，所以要把多

的移给少的。

利用课件感受移多补少的方法，并说明这种方法叫“移多补少”法。

问：这个同样多的数是什么？（13）13就是这4个数的平均数，平

均数13表示什么？（这个组平均每人收集到13个水瓶。）方法二：计算

的方法问：第一步求什么？为什么要除以4？生1：求出4个人收集的总

瓶数。因为有4个人，所以要除以4。

生2：求出4个人收集的总瓶数。因为要把总瓶数平均分成4份，所

以要除以4。

总结求平均数的一般方法：总数÷份数=平均数（5）理解平均数的含

义。

问：平均数13是他们每个人实际收集矿泉水瓶的数量吗？（不是）

那它是怎样求出来的？（通过移多补少法、计算的方法求出来的。）让学

生观察这4个实际的数量和求出来的平均数13进行对比，发现：1、每个

人实际收集的数量，有的比平均数多，有的比平均数少。2、平均数在最

大的数与最小的数之间，也就是比最大的数小，比最小的数大。

（6）练习：完成课本92页做一做练习。

判断：体育组男生队的5名队员在学校举行的一分钟踢毽比赛中获得

的平均成绩是17个。那么，这5名队员每人实际踢毽的个数一定都是17

个。（）让学生理解平均数是我们经过数据的处理而得出的，并不能表示

每个人的实际数据。每个人的实际数据有可能比平均数高，也有可能比平

均数矮，还可能恰巧与平均数相等。

2、教学例2（1）承接这上面判断2的情境，引出体育组的女生队也

来参加踢毽比赛，请学生当一次小裁判，看看哪队的成绩好。

男生队姓名王小飞刘东李雷谢明明孙奇踢毽个数1915162015女生队

姓名杨羽曾诗涵李玲张倩踢毽个数（2）先让学生独立尝试解决

问题，然后小组内交流方法，教师巡视。

（3）教师反馈巡视情况，写出两种情况“85＞76”“17﹤19”，请