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巧用课内阅读激活写作思维

顾利利

来源：语文教学之友????2020年7期??

摘要：提高学生的阅读和写作能力是高中语文教学的目标。阅读和写作密不可分，阅读能够为写作提供素材，写作是阅读的成果展示。拟结合教学实践，探讨借助课内阅读教学激活学生写作思维的有效途径。

关键词：课内阅读;激活;写作思维

阅读和写作二者是相互渗透的。正如叶圣陶先生所言：“阅读是为了更好地写作，写作有助于良好地阅读，两者关系密切。”但是在现实中学生常常苦于写作没有好的素材，写作技巧欠缺;教师常常抱怨学生读了很多书，却不能很好地运用到写作中去。出现这样的情况源于教师教学中未能真正理解“读写共生”这一理念，虽然新课标强调阅读和写作的重要性，但是在实施过程中还是彼此分离。教师很难做到巧用课内的阅读文本帮助学生搭建写作的桥梁，也很难根据学生作文存在的问题引导其寻找阅读的素材和方法，从而做到二者共存共生，互相促进。笔者结合教学实践，探讨借助课内阅读教学从而激活学生写作思维的有效途径。

一、挖掘课内文本素材，寻找写作的训练点

在阅读教学中，教师长期处于阅读文本、讲解题目的模式中，很少想到将文本中的资源巧妙地运用到写作教学中。其实，课文为师生提供了鲜活的写作素材、巧妙的艺术手法，如果教师能够引导学生挖掘课文素材中的这些资源，将会有助于学生寻找到写作的思维点。

教材中的素材或是优秀传统文化的精髓，或是当下一些鲜活的案例，内容丰富多彩。学生可以巧妙地挖掘这些素材，形成个性化的见解，寻找写作思维的训练点。例如，学习《我与地坛》一文时，学生可以积累自己喜欢的语句。根据三位学生积累的素材可以发现他们的积累其实是从语言、意象、情感三个不同的角度展开个性化解读，寻找相关的写作训练点。以下是三位同学的练笔，具体可见下面片段：

素材积累一：

她仍然算得漂亮，但双眸迟滞没有光彩……望着极目之处的空寂，凭她的智力绝不可能把这个世界想明白吧？

练笔片段一：

陪外婆去村口买菜时，更是方言的重头戏，从村口的王二婶到村尾的八一嫂都聚在这，大家操着相同的口音，互相寒暄，聊家常，砍菜价。虽非血缘亲情，却自有一番亲近之意。那一口乡味俚语好像证明着，走到天涯海角，都是“自个儿人。”

由此可知，这位学生抓住文本中描写人物动作、语言、神态的描写语句展开联想，寻找身边熟悉的人物进行仿写，做到了惟妙惟肖。

素材积累二：

大树下，破碎的阳光星星点点，风把遍地的小灯笼吹得滚动，仿佛暗哑地响着的无数小铃铛。

练笔片段二：

家门口的大缸是这两桶井水的归宿，平时洗脸洗手统统用它，实在渴得等不及了，拿起缸里飘着的葫芦瓢喝上几口也不是不行。

老井是那么地低调，永远沉默。低调到无人注意，无人提及。

如今，老井丢了。

也许它被钢筋水泥淹没、阻塞了;也许它在新建的小高层脚下，永不见天日;也许它被拓建成了一个人工池塘，这一切都不得而知。

由此可知，“大树、破碎的星星、暗哑的铃铛”营造了一幅荒凉、寂静的氛围，为史铁生对生命的反思提供了一个合适的场所。这名学生紧紧扣住文本中意象对意境的营造、对情节的推动，从文本中的大树到联想到家门口的老井，从而激活了写作思维点。

素材积累三：

母亲为什么就不能再多活两年……她匆匆离我去时才只有四十九岁呀！

练笔片段三：

当人们在穷途末路极为痛苦的情况下，只能呼天喊地。就如那史铁生在地坛不断地质问母亲为何不多活两年，看一看儿子的成果。相反，母亲在世的时候都是为儿子担忧，其中包涵着一位文人的愧疚和自我的反思——人生的价值与意义。

这名学生抓住文本中这段抒情的语句，联系自己对生命的认识，激活思维，展开练笔，做到了有理有据。

由此可知，不同的学生认知经验存在差异性。在挖掘课内素材的时候，教师需要尊重学生的初步感知，然后结合学生差异性的解读进行归纳，寻找写作思维的生长点。

二、挖掘教材文本的写作技巧，寻找写作整体构思的方法

苏教版教材每一个单元设置的文体大致相同，教师可以借助课文素材，进行写作的序列化训练。以苏教版语文必修一“获得教养的途径”这一主题单元为例，可以让学生阅读《获得教养的途径》一文，从而得出：什么是真正的修养——获得教养要阅读经典——获得教养要反复读经典。由此总结论述文的构思方法是“是什么——为什么——怎么办”的结构。同时教师还可以补充韩愈的《原毁》，要求学生理清文章结构：古之君子责己待人的态度——今之学子责人待己的错误态度——揭示“毁”的根源——阐明写作意图。由此总结文本的论述思路为“对比论证”。结合这三种议论结构方法，可以让学生以《成见》为作文题，形成以下两种构思：成见往往是深入于人心深处的习俗——成见时间长了就会形成一种破坏力更大的偏见——打破成见需要我们追寻真理;成见会使人迷失