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面向基础薄弱生的整本书阅读教学

作者：

何宗英

作者简介：

何宗英，北京市清河中学。

原发信息：

《中国教师》(京)2018年第201811期第74-76页

内容提要：

针对位于城乡接合部、学生的学习能力一般、意志力薄弱、自觉性差的学情，教师要明晰整本书阅读设计思路，遵循由易到难、目标明确等原则开展整本书阅读活动。文章以《红岩》为例，阐释如何将整本书阅读与课本教学相融合，最后指出，只有将二者融合起来，彼此为对方所用，互补互促，才能更好地提升学生的语文素养。

关键词：

整本书阅读/基础薄弱生/活动/课本

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2019年03期

我们学校是一所纯初中校，位于城乡接合部，学生的学习能力一般，意志力薄弱，自觉性差。如果放任自读名著或者只通过一些常见的测试卷来监测他们的阅读，很多学生会糊弄了事，或者只看一看重要情节，或者只上网看一看故事梗概。这种名著阅读完全达不到课标所要求的“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”。面对这样的学情，如何利用整本书阅读提升学生的语文素养呢？

一、明晰整本书阅读设计思路

根据学情设计整本书阅读的思路，力求让学生清楚在不同的阅读阶段，自己所要达到的最基础的阅读程度。教师最开始要确定好一本名著的阅读方向。在学生的阅读过程中，根据不同的进程选择不同的方法促进学生的阅读，比如通读阶段，可以采用跟读浏览、局部细读、整体阅读等；遇到难点部分，则适当补充背景资料，进行主题辩论等；进阶阶段，可补充联读篇目、评论性文章等。在不同的阶段，成果展示的策略也不同，过程性成果、总结性成果均需要教师一开始就设计清楚明了。

整本书阅读设计思路清晰明了，学生阅读时就会有方向感，而且对于自己的阅读效果也有清楚的认识，这种方式能促进学生阅读能力的提升。

二、开展整本书阅读活动

对于意志力薄弱、自觉性差、对学习提不起兴趣的学生来说，活动是提高他们阅读兴趣的很好的途径与手段。阅读活动的设计需遵循四个原则。

一是活动必须服务整本书阅读。活动要能够促使学生完成整本书阅读，为教师的整本书阅读指导所服务，最终达到教师的整本书阅读教学目标。有一些活动热热闹闹，学生看似参与度很高，但活动的语文素养“含量”较低，纯粹是为了活动而活动，不能促进学生整本书阅读能力的提升。有一些活动“高大上”，能力要求过高，脱离班级大部分学生的学情，导致每次活动都是少部分人展示的舞台，而大部分学生一直是活动课上的“观众”，久而久之这部分学生就失去了整本书阅读的兴趣。以上这两种都不是科学合理高效的整本书阅读活动。

二是活动设计由易到难。初读名著时的活动可以设计得稍微简单一些，旨在促使学生能够完成整本书阅读；在突破阅读重难点时，设计的活动可以较难一些。这样，学生在完成由易到难的活动时，也就达成了整本书阅读的学习目标。学生的层次不同，活动的完成质量也不一样，简单的活动可以面向全体学生，要求所有学生都要完成，对于较难的阅读提升活动，可以重点关注阅读能力和语文综合素养较高的学生，让能力较高的学生带动能力较弱的学生，达成预设的学习目标。

三是活动的学习目标明确。每个活动都要预设相应的学习目标，而且学生能够明确自己在活动中要达到什么样的学习目标，这样不仅提升了学生的活动参与兴趣，而且提高了活动的完成质量。

四是活动的学习效果容易评价。没有目标的学习活动是茫然的，没有评价的学习活动是低效的。学生参与活动，目标明确，教师也应当及时地反馈学习效果，甚至让学生能够在完成活动的同时预见自己的活动效果，这样更能提升学生的活动参与度与投入力，使整个阅读活动能够提升学生的综合语文素养。

三、将整本书阅读与课本教学相融合

笔者在7年级下学期时进行了《红岩》阅读教学内容与课内教学内容相整合的尝试。

活动一：30天读《红岩》，每天一章的情节概括，提升学生整体感知文本及概括文本内容的能力

为了促使学生能够仔细阅读，而且希望能够尽可能地带动全班阅读，笔者把整本书的阅读当作一项常规语文作业落实到每天的语文学习中来。为了能够比较好地控制全班的阅读速度与质量，保证之后的活动可以顺利开展完成，要求学生将每天所读的《红岩》章节的情节概括在作业本上，每天上交作业，教师每天批改、反馈。

活动二：“一站到底之《红岩》”答题竞赛，锻炼学生的口头表达能力，提升学生的思维

在所有学生已经完成了整本书的初步阅读之后，开展《红岩》的答题竞赛。给学生一个星期的准备时间，让学生在这一个星期中再次回归名著内容，熟悉重要情节，梳理情节、人物等。这时候学生可以用跳读、速读、浏览等方式回顾名著内容。教师也可以在这期间准备好相应的题量。在