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《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》教学反思

一、什么是反思

反思，回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概

念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用

光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。

二、《雪地里的小画家》教学反思（通用21篇）

身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，对教学中的新

发现可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下

面是小编整理的《雪地里的小画家》教学反思（通用21篇），仅供参

考，希望能够帮助到大家。

《雪地里的小画家》教学反思1

雪纯洁晶莹它是冬天的精灵，也是大自然送给万物精灵的一分厚

礼。雪后的大地多像一张洁白的画布。瞧！一群“小画家”走来了。

小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下了自己的“作品”。《雪地里

的小画家》以韵文的形式，不但形象的讲述了四种动物爪子和青蛙冬

眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。

如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，

激发学生的学习兴趣。首先，在本节课的导入部分，我播放了美丽的

雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，

在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的情绪怎样样，想

做什么？由次激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻

快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的情绪。

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文

教学就应重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重

视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在

读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感

悟语言的潜力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就

十分重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高

手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。如在读最后一句时，有

同学推荐要将这句读轻点，理由是青蛙还在睡觉，不要惊醒了它。他

还将小食指放在嘴边，发出“嘘”的一声后轻轻读，并读得很有感情，

很有韵味。听着他们的童稚的声音，让人觉得他们仿佛就是一群可爱

的小精灵。在读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”的时候，我给

学生做了范读，有的学生说：“老师，你读得真好，很有感情，声音

也很大，还做了动作，我很佩服你。我也想学你的样貌读一读。”说

完，性质昂扬得读起来。这时，全班同学都在学老师的样貌边读边做

动作，读得绘声绘色，将朗读推向了一个高潮。

但是纵观整堂课，还有很多遗憾之处。例如：在课堂时间安排上

还不够合理，生字教学占用的时间过多，致使阅读教学没有完成，朗

读有些地方指导的还不到位，学生的说话练习少，文章的资料没有得

到很好的拓展延伸，没有到达预设的教学效果。这都是在今后教学中

就应注意的。

《雪地里的小画家》教学反思2

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识一体的儿童诗。

读起来朗朗上口，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在

雪地上画画的故事。在教学这一课的时候，我虽然也利用课件、贴图

等辅助工具，将生活带入了课堂，为他们创设了情境，但由于我本身

经验不足，没有好好地把握教材，对教学目标的认知还不够清晰，备

课的时候没有作好充分的预设，最后导致本节课出现了一下几点不足：

一、课堂上的朗读指导不够扎实。

在课堂将近尾声的时候，我安排了一个齐读课文的环节，可遗憾

的是，我现学生的朗读水平没有丝毫地进步。回想整节课的朗读指导

过程，感觉最缺乏的就是指导学生有层次地提高。究其原因，我发现

课堂上自己给学生自由练读的时间不够多，每次读重点句时，我总是

以指名读、齐读的方式进行，这种单一的方式不仅会使学生产生疲倦，

而且也减少了学生与课文语言材料接触的机会，更限制了他们朗读个

性的发挥。我想，如果我试着让他们自由的练一练、读一读，或者同

桌之间比一比，同时提醒要注意表情、语气等，他们肯定会读得更投

入，而且与课文的距离也会随之缩小，那么，他们的朗读水平也会随

之上升。

除此之外，我所采用教学策略也影响了学生朗读水平的提高。比

如说，我采用了师生比赛读的方式，但让学生评价我的朗读情况时，

我却仅仅满足于他们所说的一个“好”字，就让他们努力超过我了。

现在仔细反思了一下，我觉得当时自己这样的处理的不科学的，很多

学生对与“该怎么读才算好”这一问题还处于模糊状态。试想，要是

当时让他们说说“我读得好在哪里”，那