幼儿争抢玩具的现象及其教育的策略--开题报告与论文.docxVIP

幼儿争抢玩具的现象及其教育的策略--开题报告与论文

摘要：争抢玩具是幼儿中较为常见的不良行为，长期以往会影响到幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。本文通过对幼儿园幼儿争抢玩具现象为基础，分别以幼儿自身特点，幼儿的家庭教育问题以及幼儿园教育问题做出深入的分析，并通过分析这些原因提出了相应的教育解决策略。首先针对幼儿每个年龄阶段发展特点开展教育。其次，引导家长转变思维，更换科学积极的家庭教养方式。同时提高园内建设，促进教师专业成长，面对不同情况幼儿争抢玩具的现象，学会采取有效的教育策略。幼儿的争抢玩具的行为只有在多方面共同合作引导下，才能促进幼儿良好社会化发展。

关键词：幼儿，争抢玩具，教育策略

引言：幼儿争抢玩具的行为是幼儿园一日生活中常见的现象，玩具是幼儿学习过程中必不可少的元素，而游戏也是幼儿日常活动的主要内容，幼儿园大部分游戏是以玩具的基础上进行开展活动，玩具对于幼儿来说是充满诱惑力的。在多种因素的影响下会经常发生幼儿之间争抢玩具的现象。由于幼儿生活经验不足等，从而导致许多幼儿不会用恰当的方式去处理争抢玩具的问题，在他们心中争抢就成为维护自身利益的手段，如果不及时采取有效的教育措施，势必会影响到对自己和他人的身心健康，以及未来人格的形成和良好品德的发展。因此，本文希望以通过不同方面了解并掌握幼儿争抢玩具的原因，进而制定相对应的教育策略，为我今后的工作的开展有所帮助。

《幼儿园教育指导纲要》社会领域中明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”。同时3-6岁是培养社会性形成的关键时期，也是处于身体和心理变化的特殊阶段。年龄越小的孩子心智就越不成熟，自控能力也会越差，具有很强的冲动性，很容易与小伙伴产生冲突。因此可见，他们不可避免地会出现争抢玩具的行为。而教师对于争抢行为通常都是简单的制止，这种方式只是让幼儿暂时迫于教师的威力而停止，没有使他们从冲突中学习解决矛盾的方法，从根本上解决问题。久而久之，会导致幼儿形成遇到事情就会依赖他人的惰性心理，他们的人际交往能力以及解决问题的能力得不到良性发展。分析不同年龄阶段的幼儿产生争抢行为的原因，如何帮助幼儿改善争抢玩具的行为?通过对这些问题的研究，去正确看待幼儿之间的冲突，转变对冲突的态度，寻找正确有效处理幼儿之间争抢行为教育策略。

本文采用文献法和观察法对幼儿争抢玩具现象进行多方面的分析，从幼儿的自身特点出发，通过查阅资料与观察了解不同年龄阶段的幼儿产生的冲突行为的原因，挖掘争抢行为所蕴含的教育价值，对幼儿争抢行为进行梳理并寻找有效的教育策略。根据教育策略去有效解决幼儿之间的冲突，逐步培养幼儿的分享意识，树立正确的是非观，学习初步的人际交往技能，帮助幼儿正确认识自己和他人的行为。同时与家庭、幼儿园、教师多方共同合作，促进幼儿良好社会性品质的形成。

一、幼儿争抢玩具现象的原因分析

1.针对幼儿争抢玩具对幼儿身心特点分析

3-6岁阶段的幼儿对生活认知浅薄，心智尚未成熟正处于自我意识萌芽阶段，自我为中心是他们的特质。年幼的他们缺乏与其他幼儿相处的经验，遇到种种矛盾时，也无法使用合适的方法以及恰当的语言去解决和协商，所以争抢是他们维护自身利益或表达内心情感的首选方式。

同时，随着年龄的变化幼儿争抢玩具的现象也会有所不同。小班的幼儿具有自我为中心，分享意识薄弱以及爱模仿的年龄特点等，这个阶段的幼儿没有形成独立意识以及独立判断的能力，所以小班幼儿会出现“别人有的东西我也要”的想法，从而出现争抢现象，甚至会有攻击性行为。中班幼儿经过幼儿园一年的集体学习生活，各方面拥有不同的进步，交往能力和语言能力等得到加强，开始有了与自己交好的小伙伴。能初步根据自己与小伙伴的亲疏关系来对待玩具的分配，对于疏远的幼儿不愿意进行协商，会有争抢玩具或攻击性行为出现。大班幼儿的分享意识和分享行为逐渐显现，从众心理也有潜移默化的改变，争抢玩具的现象有所减缓。由于大班幼儿的游戏从联合游戏过渡到合作游戏，随着自我意识不断的加强，游戏时经常会出现意见不统一以及材料的分配而导致的争抢玩具行为。

2.幼儿争抢玩具现象的家庭教育问题分析

父母是幼儿的第一位老师，家庭教育的重要性不言而喻。父母的教养态度和方法是直接影响幼儿，有的父母爱子如命，捧在手心怕摔，含在嘴里怕化，这类溺爱型教养态度让幼儿长期生活在溺爱环境中，家长无条件的付出爱与期望，极少向孩子提出要求并加以控制，放纵幼儿的欲望，缺乏对幼儿独占欲望的矫正，幼儿对家长的付出逐渐习惯并认为理所应当，养成了“自我为中心”的习惯，当他们进入集体生活之后，“我喜欢那就是我的”的想法在他们的行为习惯中展露无疑，因此争抢成为他们的常态。例如，诺诺是班级里的小霸王，性格十分任性霸道，他常常会抢走其他小朋友手中的玩具，如果没有按照他的意愿，他就大发脾气并哭闹不止，而诺诺爸爸妈妈对