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浅谈化学试验教学的研究

高中化学试验教学

喜好的力气是无穷的，当学生形成化学学习喜好时，他对化学事物的感受就会既敏锐又坚固，同时使神经处于较强的兴奋状态，产生愉快，满足和高兴等情感体验，推动学生自动地学习化学。我们要以激发学生情感为基础，让每个学生自动、乐观地参加，为他们供应创造的机会，使他们获得成功的体验。

首先，演示试验是一种基本教学方式，不是说探究试验教学就要否定演示试验。演示试验不但有利于形成正确的化学概念、化学理论，理解和巩固化学知识，更紧要的是可以培养学生乐观的探究心理，学习基本的科学研究方法。因此，演示试验的设计应重视探究性和学生的自主参加机会。其次，学生试验是完全由学生亲自动手做的试验，是培养学生试验技能，养成科学态度和科学研究的紧要形式。因此，学生试验要加强学生动手操作、自主探究、改革创新的机会。

例如：离子反应一节的教学可通过下列过程实施：

1.课前布置学生预习，查找有关信息资料，进行社会调查，了解生产生活中的离子反应让学生进行必需的知识准备。

2.课堂教学提出问题，引发学生思考，帮忙学生对概念的形成与理解。这是整个教学过程的`开始环节。创设情境，设置悬念，着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学习喜好，使其在教学活动的一开始就处于乐观自动状态，有一个良好的学习开端。而教学用具可采用化学试验用品、电视、电脑等，以吸引学生尽快投入于课堂活动中。该环节实施的关键在于问题的选择，问题要体现教学目的，难易适中，既突出教学重点，又要形式新奇，引人入胜。

如：以多媒体呈现学生查找到的有关资料（离子反应在生活中应用的实例图片、视频等），创设情境，设置悬念。

问题2、熔化的NaCl、稀硫酸为什么能导电？Fe为什么能导电？

问题3、电解质溶液是靠自由移动的离子导电的，那么你认为其导电本领与自由移动的离子浓度会有何关系呢？现有0.1mol/L？HCl和0.01mol/L？HCl各50mL，请你设计试验证明你的猜测。

3.分组试验，从活动入手，突出学生的主体地位，和谐师生的人际关系，强化学生的参加活动，让学生在活动中学习，在活动中发展。可以从易到难，从基础到本领，从师生活动到生生活动，到小组活动，再到班级活动等等，从而形成一个相互交互的网，只有这样学生才略在一个个活动中得到练习和提高，从而培养学生的各种本领。

问题4、HCl？CH3COOH？NaOH？NH3H2O的电离方式相同，均可表示成AB→AB—。在相同条件下，同体积、均为0.1mol/L的四种物质在水溶液中的导电本领是否相同？请通过试验证明。

问题5、假如四种物质均完全电离，则溶液中离子浓度相同，导电本领也相同。试验发现同浓度的NaOH和HCl溶液比CH3COOH和NH3H2O溶液的导电本领强，这说明白什么？

4.组织学生阅读教材或试验方案（操作步骤、察看重点、重视事项）后，察看演示试验或动手操作分组试验，记录试验现象，在进行充分讨论的基础上，本身得出结论，最终再由老师归纳总结。无论是阅读、试验还是讨论都要有明确的目的性，都要围绕教学中心内容进行，同时重视培养学生自学、察看、试验、思维等多种本领。在进行阅读、试验和讨论前，老师务必需精心引导。一是指明要解决什么问题，要察看什么现象，要进行哪些操作；二是强调阅读时要在教材上画出重点，察看中及时做好记录，讨论后重视归纳总结。

问题6、你认为什么是强电解质？什么是弱电解质？常见的强、弱电解质都有哪些？

问题7、强电解质和弱电解质在溶液中的存在形式有何本质差别？

问题8、现有反应：HClNaOH=NaClH2O，你能以各物质在溶液中的真实存在形式来表示上述反应吗？

问题9、表示式：HCl—NaOH—=NaCl—H2O说明白该反应中哪些微粒在反应前后没有发生转变？哪些离子真正参加了反应？请用真正参加反应的离子符号表示上述反应。

5.总结归纳，这是对教学重点内容、难点内容进行梳理、扩展和深化的环节。学生通过自我检验，从本身的收获中得到鼓舞，使错误或不准确的信息得以矫正，从而比较完整和系统地把握当堂知识。该环节重要由老师引导完成，由学生本身进行归纳沟通。该环节的关键在于老师对于教学内容的理解和把握。

问题10、你认为什么是离子反应？什么是离子反应方程式？

问题12、请依据上述过程归纳出书写离子反应方程式的具体步骤。

6、知识巩固，应用迁移，这是对于已被学生初步取得的知识进行理解和强化的阶段，目的是巩固已学知识，强化记忆。老师在选择习题时，除紧扣教学内容外，还要重视区分层次和梯度，以兼顾全部学生。在课堂练习的基础上，适当加添问题的敏捷性和难度，可以引导学生广开思路，能从不同的角度进行思考，寻求解决问题的新方案。这样做有利于培养学生创新思维本领和科学探究精神，并为学生学习的迁移打好基础。

在课堂演示试验中，