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聚焦媒介迁徙能力：义务教育语文“跨学科学习”任务群的一种理解

作者：

林玮

作者简介：

林玮，浙江大学传媒与国际文化学院副教授，博士生导师，教育部全国“网络教育”名师，国家教学成果奖一等奖获得者。

原发信息：

《新课程评论》(长沙)2022年第20226期第80-86页

内容提要：

2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布，其特征之一是对“交际功能”的强调。新课标提出了“跨学科学习”拓展型学习任务群。语文本位的跨学科学习关键在强调人文沟通的“语用”，而其直接表现就是在不同媒介（学科）之间进行迁徙的能力，即媒介迁徙能力。具体而言，“跨学科学习”的课堂实现应以媒介迁徙为中心，表现为四种层次，分别是多媒介表达、多学科参与、对举式介入、沉浸式体验，并最终以跨媒介通向学科间性之美。

关键词：

跨学科学习/学习任务群/媒介迁徙能力

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2022年10期

2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）发布。与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“旧课标”）相比，出现了至少三个特征：一是论者业已指出的“核心素养贯穿论”，即“义务教育新课标是以核心素养为导向、为主线构建起来的新型课标”[1]；二是“育人理念贯穿论”，如旧课标的课程理念首条是“全面提高学生的语文素养”，次条才提出“注意课程内容的价值取向”，而新课标课程理念的第一条就是“充分发挥语文课程育人功能”；三是“交际功能贯穿论”。与旧课标将课程内容分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习5个部分不同，新课标的课程内容分为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究4个部分，明显突出了“表达与交流”作为语文交际的功能。特别是在课程理念中指出，义务教育语文课程的目的是使学生初步学会运用国家通用语言文字进行“交流沟通”——这在旧课标中是作为“课程性质”提出来的——替代了旧课标中强调“体会、把握用语文的规律”的静态目标。此外，课程理念的一大亮点是突出了课程实施情境性和实践性的兼顾。而所谓“情境”，就是“对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境”[2]，它使旧课标中单维重视“实践”转向了加倍突出个人的情感表达，即“关注个体差异……鼓励自主阅读、自由表达”。

在上述三点新特征中，较为显豁的是“交际功能”的强调。旧课标中虽然出现了29次“交际”，但其中25次都是与“口语”连用的。而新课标则不然，它把交际具体化为不限于口语的“表达与交流”，并多次使用“乐于……交流沟通”“乐于表达”等话语，促使语文素养还原到交际功能上。这在很大程度上应对了智能互联时代的“交际匮乏”现象，使语文从某种偏向自我表达的学科训练转向了兼顾自我与社会的情境化知识/工具。这是对“语文”（语言文字）原始意义的回归，也是“语文”在当代社会中急需得到更新和强化的重要功能。

一、如何理解语文本位的“跨学科学习”？

为什么在当代社会中，语文的交际功能尤为重要呢？一方面是由于智能互联网的飞速发展，带来了社会交往圈层化现象，人与人之间的交际空间正在不断缩小；而另一方面则是因为智能互联网飞速发展带来了海量文本的汇聚，要想在不同文本之间应对自如、游刃有余，是需要对以语言文字为基础的符号实践有着高度的敏感。后者可以被称为“媒介迁徙”，即认知和把握不同文本表现的能力。

（一）“跨学科学习”学习任务群的提出

所谓“不同文本”，从教育学的角度而言，其实就是不同学科。而新课标的一大亮点，就是在义务教育阶段提出了“学习任务群”——这是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中首次出现的新概念。而值得关注的是，新课标提出的义务教育阶段语文学科的6项学习任务群中有5项与《普通高中语文课程标准（2017年版）》里的18项学习任务群中的5项在名称与内涵上基本可以一一对应（如下表）：

而不能对应的是新课标中有“跨学科学习”这一拓展型学习任务群，《普通高中语文课程标准（2017年版）》中没有这一项，取而代之的是12项更为细致的“任务群”，包括当代文化参与、跨媒介阅读与交流、中华传统文化经典研习、中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、科学与文化论著研习、汉字汉语专题研习、中华传统文化专题研讨、中国革命传统作品专题研讨、中国现当代作家作品专题研讨、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨等。“跨学科学习”可以归纳这些纷繁复杂的学习任务群吗？为什么义务教育阶段的“跨学科学习”要依托语文来进行呢？对此，有必要对“跨学科”进行一点讨论。

（二）何谓语文本位的“跨学科学习”？

毫无疑问，“语文”本身是一个学科。而现代知识传承与生产体系的一大特征，就是学科分化