音乐读写能力的培养.docx

音乐读写能力的培养（上）一一柯达伊音乐教学法的理论

与实践探讨之三

音乐读写能力的培养（上）一一柯达伊音乐教学法的理

论与实践探讨之三

教学园地二二二二二

柯达伊强调音乐读写的教学过程要基于听觉的感受和.学习乐谱需要有正确的

理解和途径。乐谱的学

歌唱，应该首先使学生感受曲调、音程、和弦等，再习不是为了学谱而学谱，关

键在于要把学习的兴趣从

提出音乐要素的理论概念。因为没有对于各种音乐要乐谱引导到音乐的本身，

注重乐谱中的音乐价值。、

素的学习，人们就不能理解音乐，而学校的责任是为单纯以学谱为目的,把读谱

变成枯燥的计算和乏

每个人提供这把通向音乐的钥匙。学校应该培养儿童味的操练来进行教学，是

注定要失败的。如果对乐谱

内心听觉的想象,教会儿童如何去读写，培养他们的

中的各种要素采用一种逻辑上的顺序??线、间、音

音乐鉴赏能力。符、音符的长短、调号、拍号、其他符号等等，是难

柯达伊如此强调音乐的读写同样联系着他的基本

以让学生感受到音乐的美感的。应该反其道而行之，

教育观念。他认为音乐是人类文化的重要组成部分，从实际的音乐和实践出发,把乐谱看做是已经通过自

他希望在匈牙利建立有高度艺术修养的音乐文化。他己的歌唱、听觉、运动觉体验过的各种要素的一个符

说“根据古老的拉丁格言，文盲不仅是指不能阅读文字，

号体系;再进一步体会和了解它们是怎么样表现在乐

也指不能阅读音乐。可以想象一个人不能阅读文字而谱里的，并且以学生的理

解力能够逐渐运用它们的时

能掌握书面文化和任何一种知识吗同样不会音乐的候,才能向着更复杂的方

面发展。这样学生对乐谱的

读写就不能掌握音乐的知识”；“口头流传的文化传统掌握就逐渐随同他对音乐的理解和不断增长的音乐经

已经过去了，一个有音乐读写能力的人将比没有这种验一起成长了。

能力的人掌握更多的音乐文化”。这里以一个感知“渐强”记号的学习为例:

个国家的教育水平通常是以人群中包含多少文教师引导学生聆听火车由远及

近驶来的声音，感

盲的数目来衡量的，当然这不是唯一的尺度，一个会受声音的“变化和特点”，

同时鼓励学生表达由听觉感

读写的人仍然可能是无知的。但是一个不具有教育基受引发的视觉想象，并即

兴画出他们的感受，如：

础的人，一个根本不会读写的人，甚至意味着难以走

上通向教育的道路。音乐也是一样。”？？？？？分析与建议：

.柯达伊的理念告诉我们,应该把乐谱看做是能教师再在学生画出的图形上

添加表示声音“渐强”

够表现音乐思想的符号体系，是音乐文化的载体。乐的音乐符号：

谱也是一件不可缺少的音乐工具，能够通过正确的方法学习和掌握，是发展音乐能力的一个媒介。因为，：

音乐的读、写都与听觉有着密切的关系。视唱时，是通过视觉形成概念，进入大脑后转化为听觉的概念，这是通过多种感官的参与和体验,打通了听觉对即使这时没有张口歌唱，但是在内心听觉上已经在进声音渐强的感受和视

觉对图像近大远小透视法则的初

行识别、判断和组织这些材料,然后变为指令传达给步感知，达到对音乐要素的理解和对音乐符号的认知。声带歌唱出来，这就是音乐的“读写”与听觉能力发.根据我国的实际，简谱、五线谱两种记谱法都展的关系。应该在学校进行学习。两种记谱法在我国并行使用了

读谱和音乐修养密切相关，通过熟练地读谱，可多年，都在我们的音乐生活中发挥着重要作用。但在以帮助学生在对作品的整体关照和前后对照中，在整

学校教育中，学生掌握乐谱的情况并不理想,尤其是

体与部分的关联中，感知音乐材料的内在联系，培养对五线谱的掌握。吴灵芬教授多次呼吁:我们合唱团

对音乐作品的分析和理解能力。否则，音乐就会使人的读谱能力难以与世界接轨，不认识五线谱,浩如烟

海的合唱作品学生就无法接触和掌握,影响中国合唱

感到是混沌一片，“抓不住的东西”。因鲁蠹叙胄二二二二教学园地？

水平的发展??实际上不是我们的学生学不会五线谱，概念的学习，而是把幼儿时期会读的歌谣用彩色图画

画出来，会唱的歌曲用五线谱写出来。这些既熟悉又因为他们可以在其他学科掌握比之复杂得多的各类知

识，而是我们的五线谱教学缺少好的方法、有趣味的有新意的内容像是架起了一个桥梁，激发了学生的兴

练习和有保证的教学时间。趣和求知欲望。

当下正值课程改革的大好时机，我们应借助《音.以节奏教学导入音乐的读写。运用图形比例，

采用节奏读音，结合游戏形式等进行多种节奏能力的

乐课程标准》的颁布，提出并落实读谱教学这个具有

重要意义和挑战性的任务。当然，五线谱的教学不应练习和知识的感知。请参见《节奏能力的培养??柯

再像过去那样，仅仅是把同样的教学内容分别以简谱达伊音乐教学法理论与实践探讨之一》一文

.进入学习五线谱音级的位置时,按照儿童自然和五线谱两种形式印制出版，就算完成了教学