小学语文四年级下册第五单元整合精读课教学设计.pdfVIP

生命》教学设计

青云里小学教师：高红梅

一、教学目标

1、理解第二个生命的真正含义。

2、书写自己对生命的感言。

二、重点、难点

重点：理解三个事例中蕴含的道理。

突破方法：先在阅读中整体把握，反复品读，联系已学课文理解和作

者的生活经历感悟道理，并能用语言文字准确表达。

三、教学准备

课件

四、课时安排：1课时

五、教学设计

（一）理清脉络，导入新课。

1、同学们，在单元导读课的时候，我们已经知道本单元的主题是“热

爱生命”。（板书：生命）谈谈你对生命的理解。你认为生命是什么？

（学生随意回答）这节课我们要走进课文，探讨作家杏林子对生命的

思考，对生命的感悟。

2、请同学们打开书，对照文字认真听一遍课文的朗读录音。

3、思考作者是从哪些具体事例中引出对生命的思考的？（屏幕打出

问题，学生可以看问题听录音，便于思考。）

4、学生听录音。

、回答问题，引导学生用两个字的词语概括事例：

（求生）的飞蛾（不屈）的种子（沉稳）的心跳

（1）学生描述第一个事例时若说出很长的句子，师提示生概括成几

个字的方式说，若生说的字还多，师在黑板上给出“（）的（）”

的例子，让生以填空的方式概括说。

例：（挣扎、求生）的（飞蛾）（师板书）

后两个事例就以（）的（）这种形式，由生自己总结概括说出。

（2）师引导生体会：“飞蛾”“种子”“心跳”都是有生命的。但是，

有一位作家说，生命绝不仅仅是活着。那生命到底是什么呢？

（二）专题研读，感悟体验。（15分）

1、触动作者的是什么？，可以在旁边写写你的感受。

2、集体交流感悟生命的顽强。

师过渡：我们先来关注第一个事例。

※学习“求生的飞蛾”事例，感悟生命的顽强：

1、提出整体感知要求

请同学们默读课文第2自然段，用横线画出第一个事例中最让你震惊

的句子。

重点品读句子：Ppt提示“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股

生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

（1）学生汇报，指名读句子。

（2）这句话中哪些词语让你感到震惊？用着重号标出来。（挣扎、极

力鼓动、跃动、强烈、鲜明）

）指名读再读句子，要求读出重音。

（4）联系学过的课文感悟：《猫》那篇课文中，作者把猫在稿纸上留

下的脏爪印，说成是踩印的几朵小梅花，表现了老舍先生对猫

的喜爱之情。可是，这篇课文中一直骚扰杏林子写作的飞蛾，

为什么令作者震惊，忍不住放了呢？（就是飞蛾那种强烈的求

生欲望令作者震惊，因此，忍不住放了它。）（更正板书，留下

最准确的词“求生”）

（5）齐读这句话，读出飞蛾强烈的求生欲望。

（6）回扣课题：是啊，飞蛾是软弱的，但是它所表现出来的顽强的

求生欲望却是震撼人心的。正如大地震中，面对天灾，人是软

弱的，Ppt提示：但在灾难面前我们能从他们的目光、动作、话

语中感受到的求生欲望都是强烈的、鲜明的。这就是——生命

（生齐读）

※学习“不屈的种子”和“沉稳的心跳”两个事例：

师过度：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出强烈的求生欲望，

那另外两个事例又带给我们怎样的感受呢？请同学们运用学习第一

个事例的方法自学后两个事例，勾画相关词语或句子品读，再把这种

感受读出来。

Ppt提示：从、、等词语（或句子）中，

我感受到。

谁还想说说自己的理解？（学生自由发言）

环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮成长，（Ppt提示：

种子的力量图片）这就是——生命。（生齐读）

第三个事例，学生如果说不出来或说不准确对生命的感悟时，出示杏

林子的资料。

我们看看作家杏林子是怎样对自己的生命负责。Ppt提示出示杏林子

的资料，生自读：

杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上了

严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生