实验心理学十(2).ppt

教学目标：通过教学，使学生了解记忆理论模型的发展，了解传统的记忆研究方法，了解内隐记忆及其研究领域；理解学习实验；掌握内隐记忆的测验方法。重点：记忆理论模型的发展；学习实验难点：启动效应；内隐记忆方法：教授法，讨论法,演示法本章主要参考资料：郭秀艳著.实验心理学.人民教育出版社，2004杨治良编著.实验心理学.浙江教育出版社，1998朱滢主编.实验心理学.北京大学出版社，2000孟庆茂著.实验心理学.北京师范大学出版社，1999[美]RogerR.Hock著，白学军等译.改变心理学的40项研究.中国轻工业出版社，2004主要内容第一节记忆理论模型的发展第二节瞬时记忆、短时记忆、长时记忆第三节启动效应和内隐记忆第四节学习实验第三节启动效应和内隐记忆一、内隐记忆的研究领域?二、内隐记忆现象的理论解释三、内隐记忆的测验方法一、内隐记忆的研究领域自20世纪初50年代以来，关于内隐记忆的实验研究已经积累了不少资料。概括起来，内隐记忆主要来自五个不同但又相互交叉的研究领域：1.再学时的节省，2.阈下编码刺激的作用，3.无意识学习，4.启动效应5.健忘症病人的残余学习。1、再学时的节省斯莱梅卡等人（Slameckaetal.，1985）认为，可以把再学时的节省当作内隐记忆的指标，再学一个先前学过的词表并不依赖于先前学习片断的外显记忆。而对那些不能再认和回忆的材料，由于曾经学习过，再学时就会缩短时间——表现为节省，这就可以认为是内隐记忆的作用。2、阈下编码刺激的作用实验证明，不能被有意识地知觉到，因而也不能被外显地记住的刺激，能够对不需要有意识地参与的阈下刺激的任务行为成绩发生影响。威尔逊和扎琼给被试者呈现几何图形，由于呈现时间仅1毫秒，因此，被试者无法有意识地知觉到这些图形。由强迫再认作指标的外显记忆仅在随机水平上，然而，当给被试者呈现两个图形——其一是呈现过的，另一是新出现的——并要求他们选择较喜欢的一个图形时，却表现出明显的内隐记忆，被试者明显地偏向喜欢已呈现过的那个图形。3、无意识学习雷伯等人关于内隐学习（implicitlearning）的一系列实验中，呈现根据不同人工语法规则产生的字母串，被试者分别在内隐指导条件或外显指导条件下学习这些字母串，然后再给被试者一些未学过的，根据相同规则产生的字母串，让其识别这些字母串是否符合语法规则.他们的研究证明，即使在不能有意识地、外显地知道这些规则时，被试者还是能够学会确定符合语法的字母串，在语法规则较为复杂时，记忆性的内隐学习比规则发现性的外显学习更有效。4、启动效应启动效应是指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。启动效应一般又可分为重复启动效应和间接启动效应二种。重复启动是指前后呈现的刺激是完全相同的，即后呈现的测验刺激完全相同于前呈现的启动刺激。间接启动除包含重复启动外，还允许两个刺激有所差别。在启动研究中，最常应用的测验方法有字汇确定、词的确认、以及词根或词段完词（词干补笔）。词汇确定测验在词汇确定测验中，要求被试者说明某特定的字母串是否构成一个合法的词，由某一字母串在第二次呈现时被试者作出词的决定所用的时滞减少来反映启动。DoctorDorcto道路路可词的确认测验在词的确认测验中，给被试者短暂呈现某一刺激，然后要求他们确认它，然后当被试再次遇到该项目时，通过确认精度的提高或确定新近呈现项目所需呈现时间的下降来反映启动。猫-书猫-灯完词测验在完词测验（词干补笔）中，给予被试者一个词根（例如tab___，table）或词段（例如__ss__ss__，assassin），要求他们用想到的第一个合适的词来完成它。由对在先前学习词表上的词的使用的增加来反映启动。5、健忘症病人的内隐记忆有关健忘症病人的内隐记忆研究可分为两大类：技能学习和重复启动。其中，技能学习的研究是由米尔纳和科金等开始的。他们发现，健忘症病人虽不能外显地记得他曾完成过某一任务，但能获得诸如追赶旋转体和镜形跟踪等运动技能。健全的运动技能学习和大致正常的知觉和认知技能在其他健忘症病人身上也得到了证明。健忘症病人的启动效应研究是由沃林顿和韦斯克朗茨的一系列重要实验开始的。他们发现，虽然健忘症病人的自由回忆和再认测验成绩遭受很大破坏，但当用词根或词段作为线索时，他们能表现出对一系列熟悉词的正常的保持。但随后使用词段线