日月潭说课稿.docx

日月潭

一、研读文本说教材

《日月潭》是人教版第四册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，从周围环境、日月潭的形状以及清晨、中午，晴与雨等不同方面展现了日月潭的美，表达了作者对祖国宝岛台湾及祖国大好河山的热爱之情。文章语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的图片，可以帮助学生更好地理解课文内容。

二、根据实际说学情

二年级学生经过一年多的语文学习，已经具备一定的识字能力，能借助拼音朗读课文，能就某个问题展开初步的合作学习与讨论。但受年龄和区域的限制，他们的知识面还有很大的局限性，认知能力较为缺乏。最突出的特点是有强烈的好奇心和求知欲，但专注度不持久。

根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将本课的教学目标确定为：

三、三维目标：知识与能力：

1.会认“环、绕”等9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字

组成的新词。会写“岛、纱、胜”等12个生字，理解“群山环绕、隐隐约约”等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。弄

懂课后思考、练习。过程与方法：

能初步用默读的方法读课文。

用图文结合的方法感悟文中优美词句，体会日月潭的美。

情感态度与价值观：激发学生热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重难点：根据目标定位，结合学生的认知能力，我将会认本课9个生字，会写本课12个生字及理解本课词语，能正确、流利、有感情的朗读课文作为本课的教学重点，而体会日月潭的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感则是本课难点。

四、教学构想

1.教法分析（情景教学法）

语文教学很大程度上体现了一种情感教育，倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。所以，在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，对课堂的投入之情。还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。以情激情，进而激发学生对学习的兴趣，从而有助于他们体会到文中蕴含的情感。

在这堂课中，我一直贯穿“你觉得什么美？”的教育主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就能自然流露。

学法指导

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感性地感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且让学生用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化,使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。除了引导学生品读之外，我还利用拼图演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

教学准备

①学生收集日月潭的相关资料。

②多媒体课件和拼图道具五、教学流程

创设情景，激趣导入

我采用提问和富有激情的语言来激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与学习。这一设计体现以学生为主体的教学理念，由此引出课题为学习本课铺路。

情境体验，整体感知

我采用让同学们角色扮演，把自己当成是乘坐飞机到台湾观光旅游的方式来创设情境：辅助以多媒体画面及音乐，再配上朗读。

在对课文整体感知后，老师再引导：同学们，刚才听了导游的介绍，有什么感受吗！你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

接下来就是利用多媒体课件出示生字词，进行生字词反馈。

细品细读，理解课文

在对课文进行整体的感知后，接下来就是细细地品读了。这一环节的教学主要是指导学生读好课文。在教学中我以情境引导学生绘声绘色地朗读,要学生读得入情入境,有如身临其境一般。让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面,让学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。不光是指导朗读，还要让学生互相交流，这一环节也要利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美，同时品词析句，加深理解。

拓展训练，成立导游团，向游人介绍

为了让学生能在课堂中真正地活起来，就必须充分贴近学生的年龄特征和心理特征，利用多媒体课件是一个好的方法，但更重要的还是要相信学生的能力，把课堂还给学生。本堂课决定再采用组织导游团，为游客介绍日月潭风光的方式激发学生的兴趣。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己